構建學生喜歡的綜合實踐活動

謝金土

對綜合實踐活動指導教師而言，如何讓自己所指導開展的活動讓學生喜愛，是一個需要永恒關注的話題。這里，筆者結合對一些教師的原生態課例的描述、反思，從一線指導教師的視角談談“構建學生喜歡的綜合實踐活動”的行為策略。

一、激活內驅，讓需要成為活動支點

學生是否喜歡某次活動，一個重要的指標是其有否參與活動的內在需要。上海師范大學教育科學學院盧家楣教授在《學習的苦樂觀新論》中指出：“教學活動中學生的學習本無預定的苦樂屬性，孰苦孰樂具有動態特點。當學習滿足學生需要時便有樂的體驗，當學習不滿足學生需要時則有苦的體驗。能否使學生樂學的關鍵在于教師的教學引導。其實質是設法使學生之所學能滿足其所需。”由此可見。構建學生喜歡的綜合實踐活動，教師行為的著力點應放在“通過自己精心預設并智慧實施的組織引導，有效引發、積極回應并最終滿足學生個體的學習需要”上。就筆者拙見。以下四點是較為有效的策略切口。

1妙趣橫生的開題陳述

綜合實踐活動課程強調活動內容要充分尊重每一位學生的選擇。讓學生按照自己的興趣和要求參加相應的學習活動。因此，如何“開題”就顯得格外重要了。

上虞市蓋北鎮中心小學會在每學期初，以全校或者年級為單位，采用“開題陳述會”的形式，讓相關的指導老師依次登臺，以談話敘述、圖片展示、音像激趣、表演演示等獨特的方式，用充滿激情的語言將本學期確定的課題內容、意義、實施途徑以及實施效果向學生們進行闡述，讓學生了解本學期本年級的每一個課題的研究內容和實施途徑，給學生選擇自己喜歡的課題的機會，使每一個課題內容都盡量滿足學生的需要。就這樣，在妙趣橫生的開題陳述中學生的活動熱情被點燃，活動需要被喚起，學生投入活動的內驅力得到了有效擴張。

2意味深長的情境策動

開題時，教師以情感感人、充滿激情的語言導人活動可以撥動學生的心弦，激活學生的思維波瀾。

在《走近2008北京奧運》這一活動中，一位老師先用充滿激情的話語引入：“同學們，你們還記得2001年7月13日，那個令人難忘的夜晚嗎?當薩馬蘭奇宣布2008，BEIJTNG時，北京沸騰了，中國沸騰了，多少年的夢想在那一瞬間實現，多少中國人陶醉在這美妙的一刻，多少中國人為了這一刻苦苦等待，一個世紀的夢想，將在2008年實現了。”當時，教室里多少雙眼睛里透射出光彩，有驚訝，有期盼，有喜悅；一張張小臉上顯露著求知的欲望；一雙雙小手高高舉起來。可見，若要學生動心，教師必要先動情，以情來激發他們的探究欲望和動機，努力創造“我要探究”、“我想參與”的活動氣氛。

另一方面，情境的創設也可激發學生的情感，引起探究欲望。

在《汽車與生活》的開題指導課中，一位老師首先出示課件，請學生觀看“精美的各類汽車圖片”、“汽車的發展歷史”、“汽車的廣告”以及“車禍、尾氣排放、排長隊加汽油”等場面。在這些精美的畫面前，合著時而歡快、時而低沉凄迷的樂曲，學生的活動興趣被激發出來，大家想探究的小問題也“噴涌而出”。

由此可見。一段充滿激情的話語，一個用艷麗奪目的彩圖或音像制造的美妙的情境不僅能感染學生，還能喚起學生的感情共鳴，使學生產生一種求知的急切感，更能調動他們在情感和行動上的參與意識，有效引發后繼探究的強烈期待。

3扣人心弦的疑問懸念

打破常規，在活動中布疑設障，設置懸念，能激發學生的認識性動機，促使學生“追本求源”，以滿足學生們認知的需要。

在開展《中秋習俗知多少》活動前，一位老師先故作神秘：“同學們，今天老師給大家帶來一個謎語。”話音剛落，就見到好幾個男生伸長脖子等著老師，要求老師快說。“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。”從而引出“月亮”與中秋。老師順勢談話引入：一個中國的傳統佳節就要到了。大家知道是什么節嗎?·對了，是每年的農歷八月十五中秋節。每年的中秋節我們都將與親人團聚一堂，吃月餅、賞明月、敘親情、享歡樂。可你知道我們中華民族為什么要如此重視這一天嗎?想不想了解這一節日的來歷?圍繞這個節日人們都用哪些方式慶祝呢?一下子，同學們興趣盎然。七嘴八舌提出自己想要探究的主題，組成了一個“中秋習俗知多少”的主題活動。

一位老師在《戲曲臉譜》活動設計中，先讓學生觀賞一些自己收集到的戲曲臉譜的小藝術品，然后讓學生猜猜這是誰?學生一下子來了興趣，但大多猜得不對。于是，老師組織學生欣賞《中國戲曲京劇名家名段》VCD中的《臥龍吊孝》、《李逵探母》、《四郎探母》、《秦香蓮》、《徐九經》等戲段，并從旁進行講解，讓學生對戲曲臉譜有個初步的了解。欣賞活動過后組織學生討論，學生處在一知半解的時候都有許多的問題：“老師，我知道諸葛亮很聰明，他有很多計謀，可是我不是很清楚。”“老師，李逵后來怎么樣了?”“老師，包拯額頭上為什么會有一個月亮?”……

一個個帶有懸念的問題為后面活動的開展奠定了一個很好的基礎，同時，也激發了學生的好奇心和求知欲望，使學生有興趣去探究，充分調動了學生的學習積極性和主動性。

4充盈關愛的激勵評價

在綜合實踐活動過程中，教師對學生的評價形式是多種多樣的，但最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的，莫過于教師對學生的口頭激勵評價，特別是當眾的口頭激勵評價。綜合實踐活動沒有分數來衡量學生的學習情況，也不能僅以作品來衡量，因此，口頭激勵評價尤為重要。在活動過程中，教師要隨時捕捉評價信息，并以最及時、簡便、藝術的語言對學生進行激勵評價。

例如：看到你的課題，我感到是一種開拓、一種創新。任何成功都要有不懈的努力。認真的感覺真好，老師欣賞認真的你和你認真的鉆研。你的課題告訴我：你很認真，可要堅持噢!小小男子漢還會怕困難?真棒，你又進步了!課題研究是一門學問，來不得半點馬虎。

……

在教學活動過程中，教師也要及時通過一些特殊的體態對學生的表現給予及時的激勵評價。教師滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許。拍拍肩膀、握握手的感激，對學生來說都是激勵，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，雖然沒有置表，也無法記載，但對提升學生學習的內驅力能起到重要的作用。

二、尊重主體，讓學生馳騁活動前線

綜合實踐活動課程是一門發展性課程，滿足不同學生發展的需求，回歸學生本性，解放學生的個性是其基本價值追求。可以說，“自主性”是綜合實踐活動課程的特點之一，“自

主”也是少年兒童成長過程中的強烈心理要求，是綜合實踐活動運作的根本。在綜合實踐活動的具體運作中，也應該充分考慮到“自主”，讓學生在自己管理自己、自己教育自己的過程中培養自主精神。應尊重他們的自主性和獨立性，鼓勵他們在綜合實踐活動中自己尋找問題，自己設計項目，自己組織研究，自己總結交流。通過全員參與、全程參與，全方位實現內心感悟。

本著相信兒童、依靠兒童、尊重兒童這一民主思想，蓋北鎮中心小學在開展農科技綜合實踐活動的過程中放手讓學生們自己參與管理的全過程，活動計劃自己訂；日常管理自己搞；采摘銷售自己干；經濟賬目自己記；專題研究自己做。小園丁們管理得得心應手，游刃有余。學校把農科技實踐活動中的自主概括為八個方面：自己的組織自己建；自己的基地自己管；自己的小隊自己組；自己的活動自己搞；自己的研究自己做；自己的獎章自己爭；自己的伙伴自己幫；自己的陣地自己建。

筆者認為，在新課程理念下，“自主”的“主”可以概括為以下四層意思。

1“自主”的“主”是“主人”

要讓學生成為綜合實踐活動的主人，為學生提供一個培養創造力的寬松環境。有時指導老師喜歡自作主張，替學生選擇活動主題，認為自己選擇的主題容易研究，好操作。殊不知，學生往往不感興趣。因為學生不怕難做，而只會選他們愛做的。教師千萬不要自己先吃了“奶酪”，然后再吐出來喂給學生，那樣學生會深感乏味的，應當讓學生自己去品嘗喜歡的“奶酪”才對。

2“自主”的“主”是“主動”

指導老師要采用多種手段，激發學生的研究興趣，努力使學生在活動中有自己的目的和追求，有自己的打算和辦法，有較強的時間概念和質量概念。

3“自主”的“主”是“主意”

如何設計活動，如何進行研究，都要讓學生自己拿主意。要讓學生自主選擇活動的主題；自主制定活動的方案；自主選擇合作的伙伴；自主選擇研究的方式。

4“自主”的“主”是“主見”

在綜合實踐活動中指導老師要積極引導學生確定自己對問題的看法，提出自己的主張，有自己的主見。有時教師會從自身認識出發，給學生研究的主題一些建議或提出修改意見。但一定要尊重學生的意見。允許學生進行與指導老師觀點不一致的探索，尊重他們的意見，讓學生在實踐中學會自我判斷、自主選擇。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。要讓學生喜歡參加綜合實踐活動，就要充分尊重學生自己的意愿，保護他們在活動過程中的各項自主選擇權。

三、回歸生活。讓學生找準活動原點

《綜合實踐活動指導綱要》中指出：綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。誠如陶行知先生將生活教育定義為：給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。的確，教育是生活的需要，源于生活又以生活為歸宿。從這個意義上說，綜合實踐活動作為承載學生實踐能力發展的活動性課程，原本就是一個被師生所共同擁有的生活世界，是生活的縮寫，生活就是學生綜合實踐活動的原點。

1親近廣闊的自然生活

大自然對于學生來說是再熟悉不過了。姹紫嫣紅的花朵。潺潺流動的小溪，清脆悅耳的鳥鳴……當然也存在著空氣的污染，水環境的惡化……這個大課堂，為學生的學習探究提供了大量的素材、廣闊的空間。

我們也可以引導學生從環境保護角度去發現問題。我們只要引導學生去觀察周圍的自然環境，就會發現許許多多的問題。

2立足精彩的校園生活

學校是人生道路上的一塊必經之地，是學生生活的基本空間。立足校園生活生成的主題，學生熟悉，資源多，研究坡度小，可操作性強，學生喜歡探究。

我們可以以“兒童游戲”為主題引領學生進行“兒童游戲的調查”、“兒童游戲的設計”、“兒童游戲展示”等探究與實踐。因為“兒童游戲”這一主題與學生學習生活密切相關，學生的參與熱情一定會相當高。

3關注多彩的社會生活

很多有價值的研究主題往往蘊含在我們不經意的一些熱點事件、偶發事件中。我們要善于從本地區或某一時間段的社會熱點中挖掘主題，引導學生就社會發生的某一現象進行調查，弄清發生這種現象的原因及解決的方法，從而培養學生接觸社會，感受生活，學會人與人之間的合作、交流，鍛煉學生的社會實踐能力。

比如，神舟七號的發射成功，成為很多學生談論的話題。上虞市蓋北鎮中心小學的教師就和學生一起確定了“航天”這一綜合實踐活動主題。讓學生收集與航天相關的書刊、文本、圖片、網頁等信息資料，然后按學生興趣分“航天員的太空生活”、“航天員與太空食品”、“未來的航天器”等小課題進行研究。

4融入溫馨的家庭生活

家庭生活是五彩繽紛的，飲食起居、休閑娛樂、消費與理財、家庭勞作、老人贍養等都是家庭生活的內容。以充滿情感的家庭生活為著眼點，可以不斷生成有特色的活動主題。

比如，每個家庭每天都要消費，我們就可以引導學生生成“消費”這一主題。學生通過“小鬼當家”、“一月消費知多少”、“家庭消費類型研究”、“如何合理消費”、“家庭開支記錄”等小課題的研究，體驗如何當家理財及家務勞動的艱辛與樂趣。

5認證五彩的個人生活

綜合實踐活動就是要通過各種體驗活動使學生逐漸認識自己，讓自己成為一個學會認知、學會學習、學會生活、學會生存的人，讓他們既能承受生活的壓力和痛苦。也能創造生活的品位與樂趣。

比如，上虞市蓋北鎮中心小學針對許多學生不吃早飯，喜歡在校門前的小食品店里買零食這一現象，引導學生開展了《“我們的早餐”現狀的調查》這一綜合實踐活動，通過采訪、問卷調查等活動形式，使學生懂得了吃早餐的必要性，調查組的同學向全校同學發出了倡議書，提出了建議。

概括地說，學生喜歡的綜合實踐活動應是“開心果”，能激勵其沉醉于此、留戀忘返；學生喜歡的綜合實踐活動應是“創造園”，能指引其激情探索、深度感悟；學生喜歡的綜合實踐活動還應是“助推器”，能支持其不斷生長、持續發展。