語文教學中如何發展聾生的語言表達能力

梁　梅

《聾校教育學》明確指出:形成和發展聾生的語言是聾校教育的重要任務,是矯正他們心理缺陷的重要途徑,是對他們進行教育、教學的重要前提,是他們回歸社會的必備條件。[1]然而,當今聾校的語言教學效果不容樂觀。有些學生讀了五、六年級,甚至讀完初中,還不能順暢地表達思想、與人交流。說話、寫話時,詞序顛三倒四、句子成分殘缺、條理不清、表意不明等現象非常普遍。因此,發展聾生的語言表達能力是聾校教育中迫在眉睫的重要任務。那么,在語文教學中如何發展聾生的語言表達能力呢?筆者認為,可以從以下幾方面著手:

一、口語為主,培養正確的語言表達思維

聾校師生的語言形式主要有口語、手語和書面語三種,其中口語和書面語是主流社會使用的漢語的兩種表現形式。手語直觀形象,聾人之間喜歡用它進行交流。但是,手語詞匯貧乏,沒有固定、清晰的語法,表達方式比較有限。教學實踐也表明,聾生按手語思維寫下來的句子,成分殘缺、詞性誤用、語法錯誤、表意不明等現象普遍存在,嚴重地阻礙了聾生語言思維能力的形成和發展。客觀上,聾生要融入主流社會,必須掌握主流社會的共同語——漢語。在漢語的兩種形式中,口語是聾童順利學好書面語的基礎。《全日制聾校課程計劃》明確指出:聾校的教學語言應以口語為主,憑借課文,使用手指語、手勢語、板書等多種語言形式,使學生在學習知識、形成能力的同時,發展語言能力。它闡明了口語在各種教學語言中的主導地位,手語只作為一種學習語言的工具和手段。因此,聾校教師在課堂教學中必須以口語教學為主。

以口語教學為主,是要求教師在憑借其它教學語言的同時,課堂上必須由始至終地運用聲音洪亮、口形清晰、語速適中、難易適當的有聲語言,面向學生表達教學思想、開展 教學活動。讓學生通過聆聽語音、辨看口形,輔看手語、體態語等形式,理解接受老師的口語信息;另一方面,要鼓勵和引導聾童開口朗讀、背誦課文,并用口語思考、回答問題,進行思維和表達思想。對聾童來說,口語不但是有聲的口頭語言,更是一種發音動作,目的是借助它來進行思維。也就是說,口語教學具有心理學上的意義,它能夠啟發聾童開口說話的意識,最終的目的是培養聾童的語言意識和語言思維,從而形成和發展學生的語言能力。

二、創設情景,激發語言表達的興趣

情景教學法是指在教學過程中教師采用語言、動作、實物、圖片、電視、電腦、多媒體等手段創設新的語言情景,有目的地把學生引入帶有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景中,給學生提供大量的信息,拓寬視野,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解和獲取知識、培養技能。一定的情景是學生增強生活體驗,激發思維與表達的環境條件和動力源泉,和諧民主的氣氛則是學生大膽進行語言表達的前提。

我國著名教育家陶行知曾提出“教學合一”的原則,認為:“是怎么做就怎么學,怎么學就怎么做,做的法子要根據學的法子,學的法子要根據做的法子。”[2]情景教學法體現了“教學做合一”的原則,它能夠讓學生在創設生活情景中感受與體驗生活,使語文教學與生活實踐相結合,讓學生在實踐中理解與運用語言,培養語感,誘發語言表達的興趣。(一)在語文教學中情景教學能夠以鮮明可感的教學形象,為缺乏生活經驗與表象積累,形象思維占主導地位的聾生降低了理解語意的難度,充分調動了他們的視覺、嗅覺、觸覺等感覺器官,激發他們的情感體驗,使語言文字變成鮮明形象印在腦海中,使他們在身臨其境中感悟語言,深刻地體驗作者的感情。(二)情景教學符合聾生的好奇、愛模仿的心理特點,在依照課文內容的情景表演中,學生常化為文中的人物,興致勃勃地模仿他們的言行、動作,從而在潛移默化中得到語感訓練。因此,對于聾生來說,首先要喚起他們學習語文的興趣,這就需要教師創造一個師生、生生與文本互相對話的交互情景,讓學生走進文本,讓文本進入學生的心里,從而進行語言交流、情感交流、思想交流,讓語文教學成為一個雙向的對話交互過程。在教《繁星》這篇課文時,筆者通過多媒體,將“繁星”變成一個有靈性的、會說話的、能與學生交流的對象。讓學生和“繁星”做朋友,讓他們共同活動,一起玩耍,互相傾聽心聲……這樣語文學習不再是枯燥無味的上課,而是一次愉快、輕松的活動。在愉悅的活動中,讓學生領悟語言文字,引發語言表達的欲望。(三)情景教學能夠讓學生在創設的生活情景中,利用一定的語言提示,根據個人的生活經驗,發揮想象,自主、活潑地開展語言交際,直接訓練他們應對生活的語言表達能力。語文新課程標準指出由“創設情景”到“自由表達”的過程,也就是學生“接收理解——內化語言——外化表達”的過程[3]。而要學生敢于自由表達,樂于自由表達,善于自由表達,教師在創設情景后的教學,還應該注意氣氛的和諧性,建立平等、民主、信任、和諧的師生關系,讓學生在這種和諧的氛圍中,敢于并樂于把自己在課堂上看到的和體驗到的,用語言自由地表達出來。總的來說,情境教學以其豐富多彩的內容和饒有情趣的形式,極大地激發了聾生學習的興趣和主動積極性,提高了語言表達的能力。

三、重視讀背,在讀中理解、感悟和積累語言表達的材料

在聾語文教學中,由于學生的生理缺陷,使得老師不相信他們,過分照顧他們。一節課中,只見老師不停地又說又寫、又比又畫,手舞足蹈,深怕學生不理解,忙得不可開交。在這種一言堂、填鴨式的教學中,學生是難以掌握“活”的語言的。聾生由于失聽,利用視覺獲得信息的能力要比健全學生強,而且他們的發音器官還是正常的,所以聾生的朗讀訓練是有其心理、生理學基礎的。聾生在朗讀時,一面看語言文字,一面讀出來,并伴有豐富的表情、動作或手語,完全能表達出課文的內容和思想感情。所以,我們在教學中要學會放手,要相信學生,讓學生在讀中感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶,是發展聾生語言的有效方法。如在教聾教版語文第十六冊第一課《桂林山水》時,首先是初讀感知。讓學生在語言環境中學習生字詞,同時對課文內容有一個整體的感知。接著熟讀理解。教師讓學生在練習流暢地朗讀課文的基礎上,逐句逐段地熟讀,細讀、細說每個句子的意思。“讀書百遍,其義自見。”借助一定的情景,在老師的啟發和點撥下,學生通過反復地讀,就能逐漸理解句意和文意。最后細讀感悟、積累運用。在學生理解課文后,讓他們一邊讀課文,一邊想象桂林山水如畫般的美景,充分地感悟語言材料,感受與體驗桂林山水的美。在練習有感情地朗讀的過程中,讓學生體會作者熱愛祖國美麗河山的感情,并積累語言。引導學生通過想象來到桂林,并練習運用學過的語言材料描述自己在想象中所看到的桂林。學生通過初讀感知到熟讀理解,再到細讀感悟和積累,這樣,反復朗讀。注于目,出于口,聞于耳,記于心,就能深入體會文章的思想感情,文章中的好詞好句及表達方式也會被消化、吸收,增加到自己的語言儲備中去,內化為自己的語言。因此,就能揮灑自如地表情達意了。

聾生學習語言雖然很困難,但是,只要教師在教學過程中能夠根據他們的生理、心理特點,培養他們正確的語言思維習慣,在教學中創設直觀形象的情景,使語文教學與學生的生活、與學生的實際緊密結合,讓學生在實踐中學習和運用語言,就能取得理想的教學效果,從而促進聾生語言表達能力的發展。

注釋:

[1]王效賢,王明澤.聾校教育學[M].長春:吉林教育出版社,1987.

[2]鄧治安.小學語文教學改革[J].小學語文教學,2000.

[3]龍文希.小學語文課程標準與教材內容讀本[M].長春:東北師范大學出版社,2005.

參考文獻:

[1]王效賢,王明澤.聾校教育學[M].長春:吉林教育出版社,1987.

[2]胡明揚.語言學概論[M].北京:語文出版社,2000.

[3]龍文希.小學語文課程標準與教材內容讀本[M].長春:東北師范大學出版社,2005.

[4]季佩玉,黃昭鳴.聾校語文教學法[M].上海:華東師范大學出版社,2005.

(梁梅 廣東省湛江市特殊教育學校524005)