語文老師要會“偷懶”

經常聽到語文老師抱怨:語文課難上,老師講得口干舌燥,學生聽得昏昏欲睡;作文難批,批得頭昏眼花,腰酸背痛,學生對批語卻懶得看一眼;一學期語文課數量可觀,學生能力卻不見長進。筆者認為老師越“勤快”,學生就可能越懶惰。這正如家庭教育一樣,父母越勤快,家務包攬得越多,孩子就做得越少,惰性就越強。因此,做老師做父母的也應該學會“偷懶”,不要包辦,要給學生“做”的機會。

新課程理念認為,教師是主導,但學生是主體,教師的“教”要為學生的“學”服務,學生“學”的效果是檢驗教師“教”的效果的唯一標準。所以語文課堂要以學生為主體,以學生的學和練為主線,全面調動學生的主動性、積極性,教師則應退居“二線”,不可越俎代庖。

1.老師要少讀,學生要多讀。讀是語文學習最基本的方法,其實也是最重要的方法。古人云:“讀書百遍,其義自見。”“讀書破萬卷,下筆如有神。”強調的都是讀的重要性。但有些老師常常用自己的范讀代替學生的誦讀。老師聲情并茂的范讀固然能吸引學生,激發學生閱讀的欲望,但老師的讀不能代替學生的讀,因為學生僅靠聽是不可能留下深刻的印象的,必須通過反復誦讀才能熟悉文本,才能有語言的積累,才會有語感的養成,才會有較深層次的思考。老師的教學必須建立在學生閱讀的基礎之上,沒有了這個基礎,教學效果就成了空中樓閣。所以老師在課堂上要自己少讀,給學生留下充足的時間進行閱讀。

2.老師少問,學生多問。有人認為以老師為“主導”的最好方法就是用問題引導學生思考,用問題貫穿課堂。這種方式的可取之處在于一方面有利于教師調控,另一方面有利于激發學生思考。但如果課堂上只有老師的提問,則是有缺陷的,因為它束縛了學生主動思考的自由,抑制了學生創造性思維的鍛煉。老師問多了,學生思維的惰性不斷滋長,主動表達個性思想的欲望漸漸泯滅,探索精神、求異思維銷聲匿跡了。所以課堂上老師在“導”的基礎上要鼓勵學生多問,鼓勵學生討論探究,這樣既減輕了老師的負擔,又培養了學生的主動性、創造力,何樂而不為呢?

3.老師少寫,學生多寫。作文批改是語文教師最頭疼的事情,耗時多,收效甚微。老師精批細改,學生對評語匆匆一瞥,不以為意,不能結合老師的批語分析自己作文中存在的問題。所以說老師的批改“勞而無功”一點不為過。其實老師完全可以把自己解放出來,自己少寫少改,讓學生多寫多改。具體做法可以有兩種:一是老師簡省地批改,讓學生結合寫前指導和寫后評講為自己的作文寫反思;一是讓學生互改互批,小組討論。無論那種方式,都能發揮學生的主體作用,培養學生的評價鑒賞能力,促進今后的寫作。

語文老師要真正轉變教學觀念,重視并充分發揮學生的主體作用,既解放自己,讓自己“偷懶”,更重要的是給學生提供訓練的基地和展現的舞臺。只有讓我們變得更“懶”一些,我們的孩子才可能變得更勤奮一些,更能干一些。

(陳桂圣 江蘇省靖江市第一中學214500)