中國大學生英語口語中／－ｒ／音添加現象之調研

高　穎

摘 要:中國大學生在學習英語發音時,經常出現在某些元音后額外添加/- r /音的問題。本文通過實證研究,探求這種問題的現狀。文中說明了英語/r/音的正確發音規則,并提出存在于英語學習者認識上的誤區和啟示。

關鍵詞: / - r / 音添加 英語語音 實證研究

中圖分類號:H311 文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2009)11-

一、引言

關于/r/音,牛津高階英漢雙解詞典(第四版)的音標注解中描述為:在英式讀音中,(r)后緊跟一個元音時發/r/音,其他情況下不發音;在美式讀音中,音標中或拼寫中的r均發音。也就是說,字母r出現在輔音前或詞尾時,在英式英語(GB)中不發音,在美式英語(GA)中則發音,如:GB: hard [hα:d]star [stα:] ;GA: hard [hαrd]star [stαr]。

本文所調研的發音現象不是指此種發音添加,而是指單詞拼寫中沒有字母r,在不應該發/r/音時卻發出的語音誤讀現象,故用/-r/標出,以示區別。如:在讀idea(主意)時,傾向于讀作/ai'di?r/,而不是/ai'di?/;在讀delicious(美味的)時,容易讀成/di'li∫?rs/,而不是/di'li∫?s/。甚至連America(美國)都能讀成/?'merik?r/,而不是/?'merik? /。

本文通過實證研究,聚焦于這種/-r/音添加問題。通過收集和分析被試者語音數據,探求這種問題的現狀,并提出英語學習者認識上的誤區。

二、實證調查

在河南省內的三所高校中各隨機選取兩個自然班(約100名學生)和10名英語教師。故學生被試者共300名,教師被試者共30名。

根據平時調查,課題組設計出一套考查語料,包括三種形式:單詞部分共20個單詞,其中有16個是預設考查的/-r/音易添加的單詞;句子部分10個單句中,共包含24個待考查單詞;段落部分中包含10個待考查單詞。這套語料中共包含50個預設考查單詞,每個單詞含有一個/-r/音易添加的音節。

請被試者在各校的語音實驗室配合調查。把調查語料發給每位被試者,在其朗讀語料的

同時,利用多媒體設備對其錄音,并將這些語音數據拷貝到閃存盤上帶走。在分析語料之前,課題組成員統一了語料分析標準和評分原則。隨后課題組利用電腦反復聽取被試者的語音并逐一打分。操作中,既要統計出每位被試者正確發音的單詞數、發生/-r/音添加的單詞數及其它類型誤讀單詞數,還要依據其朗讀時的語音語調(而不考慮有沒發生/-r/音添加),打出英語發音總體印象分(滿分100分)。在試驗中,所得數據如下表所示:

二、訪談

在實驗室錄音完畢后,課題組還隨機對被試者進行了全英訪談。共有24名學生和6名教師接受了采訪。訪談顯示,多數被試者更喜歡美式發音;2名教師為了成功糾正/-r/音添加的語誤,經歷了漫長而艱辛的過程;另有4名教師坦言已經注意到該語誤,還不時糾正學生,但自己口頭上還不能杜絕該現象;而學生或坦言自己屢犯不止,或反映教師就是這樣發音,或根本無法辨別正誤讀音有何區別。

三、誤區與啟示

此次實證調查還顯示出常人對英語學習上的種種誤區。

誤區1:在元音后添加/-r/音就是美式英語。雖然與英式英語相比,美語/r/音出現的更為頻繁,但也是有章可循的,并非所有單詞都可以發卷舌音。因此要牢記其發音規則。

誤區2:英語語音語調優美的人,其發音全都標準。數據顯示,總體印象分相差很多的學生被試者,/-r/音添加的出錯比率卻極為接近。因此,英語發音總體不錯的英語學習者還要逐漸積累更多的語音知識,向著標準語音不斷努力。

誤區3:對于發音問題,知錯就能立即改正。/-r/音添加問題需要英語學習者長期努力、堅持不懈,才有可能最終克服。

四、結語

調查表明:/-r/音添加現象在中國絕大多數英語學習者中普遍存在,但是只要師生共同努力,掌握英語音標的正確讀音并牢記/r/音的發音規則,相信終會克服這一誤讀問題,達到完善語音的夢想。而學生被試者單詞讀音正確率極低,凸顯了對語音重視不夠,希望大學英語教師能夠加強對英語語音教學的重視。

參考文獻:

[1]牛津高階英漢雙解詞典:第四版.北京:商務印書館.1997年版.

[3]朗文語言教學與應用語言學詞典.北京:外語教學與研究出版社.2003年版.

基金項目:河南省社科聯調研項目,編號SKL_2007_982