《船長》感情朗讀指導例談

張明鳳

蘇教版六年級上冊《船長》一文中,哈爾威船長舍己救人、忠于職守、視死如歸的崇高精神深深地打動著每個人的心靈。教學時,我緊扣一個“情”字,引領學生披文入情、含英咀華、依情誦文,來提高學生對語言文字的感悟能力。

一、 披文入情,把握情感主旋律

“必須把60人全都救出去!”是船長心靈深處發出的最強音,是生命價值的最高追求,也是通篇情感的凝結點。我以此為切入口,提供感情朗讀展示平臺,群讀、群評、群導、群練,從整體上把握情感發展的主旋律。

【讀評導練片段一】

(指名展示朗讀課文第3自然段:“哈爾威船長站在指揮臺上,大聲吼道:‘大家安靜,注意聽命令!……必須把60人全都救出去!”生讀完后教師引導學生評價)

生:他讀得正確、流利,但船長的話不像是“吼”出來的,缺少震撼力。

生:船長的“吼”不只是要聲音高,還要有強烈的感情,不能直著嗓子喊。

生:我認為“吼”不僅是嗓門大,而且每一個字都應是從心底里迸發出來的。

師:講得有道理,想要能“吼”出船長的真情,還要沉下心來,讀一讀“災難來臨”的一幕,看看“男人、女人、孩子”是怎樣“奔到甲板上”的,想象那“奔跑著,呼喊著,哭泣著”觸目驚心的場景,由此來體會船長為什么要“吼”?“吼”什么?是什么樣的情感在驅使著他?

(生自主練習感情朗讀。

一生再次展示朗讀第3自然段)

生:他讀得很有感情。“注意聽命令!”讀得斬釘截鐵。

生:船長命令“婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后”,他讀得飽含深情,讓人感受到船長對婦人、孩子的特別關心。

生:“必須把60人全都救出去!”讀得很準確,語氣很嚴肅,字字重千斤。

生:從下文知道,船上連船長在內“一共有61人”,而他命令“必須把60人全都救出去”,我覺得他特別強調了“60人”一個都不能少,唯獨沒有自己。

師:聯系語境理解語言,體悟情感,感受船長的崇高境界。讓我們深情齊誦船長心靈的最強音——

生:(齊誦)“必須把60人全都救出去!”(激情、鏗鏘、果斷)

二、 含英咀華,體悟至愛深情

葉圣陶先生說:“我們讀一篇東西,無論詩歌詞曲,總要像吃東西一樣,細細咀嚼。”黑暗中人們聽到的那段“簡短有力的對話”,一字、一詞、一個標點都飽含著船長的至愛深情,細細咀嚼,慢慢品味,讓讀書聲成為情感律動的音符。

【讀評導練片段二】

師:船長的聲音為什么能“壓倒一切呼號和嘈雜”?先自我練讀,再按小組分角色練讀。(提示:自我角色練讀,要弄清楚角色的身份,體驗角色的語言、語氣、情感;小組分角色對話、角色要輪換,每個角色都要有練讀、體驗的過程。)

(生分角色展示朗讀對話,讀后評價)

生:這三位同學都明確了自己的角色,角色對話很熟練,配合也很默契。但我覺得船長的聲音沒有力量,缺少“壓倒了一切呼號和嘈雜”的威嚴。

生:我認為這是一個難題,船長“威嚴的聲音”是在“整個人群簡直像瘋了似的,亂得不可開交”的危急關頭發出的。我們沒有體驗,只有很好地讀書、思考,用心體驗船長的心情,自己被感動了,才能讀出“威嚴的聲音”。

師:講得好,懂得了讀書要通過語言體悟情感的道理。確實如此,要能讀好“威嚴的聲音”,必須用“心”讀書,要有一個體會、想象、感悟的過程。首先要弄清楚什么是“威嚴的聲音”?這“威嚴的聲音”告訴了我們什么?再聯系前后文思考為什么“沒有一個人違抗他的意志”?(提示:重點練讀船長與大副的對話,畫出關鍵字詞,探究情感內涵。邊讀,邊畫,邊悟,邊練)

(生再次分角色展示朗讀對話)

生:聽他們的朗讀,我們仿佛聽到女人、孩子的呼喊聲、哭泣聲對船長心靈的猛烈撞擊,仿佛感受到了船長的愛心和責任感。

生:“敢”字讀得好,斬釘截鐵,理直氣壯。試想,要“把60人全都救出去”,誰膽敢搶先有什么不能開槍呢?

師:我覺得這個同學回答中的“試想”一詞用得好,這是換一個角度思考——船長要用自己的“死”去換60人的“生”,這個“敢”字是警戒,實質是再次宣示搶救60人生命的決心和莊嚴承諾。讓我們深情齊誦這“威嚴的聲音”。

生:(齊誦)“哪個男人敢走在女人前面,你就開槍打死他!”

師:這“威嚴的聲音”是關愛生命的最強音,每一個字都噴射出搶救生命的一腔熱血;每一個音節都透發出偉大靈魂的人格魅力;每一個字義都凝聚到“60人全都救出去”的最終目標。這樣的聲音誰能不聽呢?這是“偉大的靈魂”的心聲,所以——

師生異口同聲:“沒有一個人違抗他的意志”。

三、 依情誦文,熏陶感染積淀

誦讀,具有多重教育功能。涵泳回味,可感語言的神奇魅力;熟讀成誦,方知文章的精妙功夫。在感情朗讀過程中,筆者把握火候,適時引領學生依情誦文,調動儲備,多誦多品,讓語音、語義、圖像、情景、情感、事件多渠道、多層面地內化吸收,熏陶感染,豐富人文內涵,形成“多重記憶”“立體積淀”。

【讀評導練片段三】

師:船長“偉大的靈魂”激起了同學們情感的波瀾,請同學們快速搜索腦海中揮之不去的形象。(生積極思索)

生:我看到了船頭向下時,“船長哈爾威屹立在艦橋上”的英雄畫面。

生:船長“隨著輪船一起沉入了深淵”的悲壯情景,深深印在我的心頭。

師:船長的英雄形象深深地印刻在同學們的腦海中!我們再來看看作者是怎樣刻畫這一鋼鐵形象的?(提示:誦讀課文第29自然段,感受英雄壯舉,揣摩語言表達,邊誦、邊思,邊背)

(生展示背誦29自然段)

生:他的背誦很有感情,尤其是“一個手勢也沒有做,一句話也沒有說”讀得深沉、低緩,非常感人。我們仿佛又一次看到“船長屹立在艦橋上”沉沒時的悲壯一幕。

生:開始練習背誦時,我還以為“一個手勢也沒有做,一句話也沒有說”有點多余,但是經過比較,覺得去掉與不去掉,感受不一樣。

師:語言可以表達人物內心,這里的“一個手勢也沒有做,一句話也沒有說”是無言勝有言,這樣寫更能給人以想象的空間,凸顯船長無比堅定,視死如歸的高大形象。你能在誦讀中體驗,在誦讀中揣摩,很有長進,誰還有新的體會?

生:“人們透過陰森可怖的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海”,我背誦這句話,感受到了人們對船長的無限懷念和不舍之情。

師:這是精妙之筆,作者選擇了得救人們的視角,“透過陰森可怖的薄霧”看到驚心、真切、可信的一幕;“凝視”一詞更體現了得救人們的不舍與感激之情,讓我們在背誦中回味體會。

(背誦課文第29自然段)

師:(深情地、意味深長地)船長偉大的一生結束了,文章結束了嗎?

生:還有“結尾”。

師:“結尾”是文章不可分割的一部分,誦讀“結尾”要注意環顧全文,沿波討源。讀一讀,背一背,看看你怎么理解“忠于職守,履行做人之道”的?

(生誦讀,思考,背誦,交流)

生:“忠于職守”與前文的“船長站在指揮臺上”“屹立在他的船長崗位上”“屹立在艦橋上”“隨著輪船一起沉入”是緊密聯系在一起的,這樣的結尾很自然。

生:“履行做人之道”這句,我認為就是文中所講“必須把60人全都救出去”,“婦女先走”和船長生命最后時刻的呼喊:“快救克萊芒!”“動作再快點!”這樣結尾很實在。

生:我覺得文章最后一句中的“又一次”是對船長一生最高的評價,最好的總結,讓人想得很多。

師:講得好,同學們誦讀結尾又讀出了新的感受。結尾是情感流淌的歸結與升華,慢慢品誦,言猶在耳,意猶未盡,回味無窮。

朗讀是一門有聲語言的藝術,朗讀指導重要的不是技巧,而是引導學生在與文本一次次的接觸過程中,逐步領悟語言文字的深層內涵,觸摸文本的主旨,演繹文字的魅力,從悟“情”、感“情”到表“情”,學生只有身處“情”場,才能達到“有感情地朗讀”這一要求。讓我們為學生搭建一座體驗的橋梁,打開一個情感的世界,開拓一方思維的天地,使朗讀真正馥郁留香,沁人心脾。

(作者單位:儀征市育才小學)