為小語教學評價語言的“病例”開藥方

孫　艷

“教學評價語言”,顧名思義,是指在教學過程中,教師對學生學習行為和結果按照教學評價的原則進行評價的一種表述形式。

在接觸到的許多案例中,筆者發現盡管教師們對教學評價語言相當關注,但在具體操作過程中,依然存在相當普遍的問題。通過問卷調查、課堂觀察、課后反思等一系列的“把脈診斷”,筆者找出了小學語文教學評價語言的三類典型“病例”,并從“病例描述”“病因分析”及“實踐藥方”三個維度進行了分析研究,僅供同仁們參考。

[病例描述一]

在課堂上,學生的回答難免有出錯的時候。教師如何糾正學生的錯誤呢?請看一些教師的評價語言:

“你說錯了,請坐!誰來說?”

“重復的問題不要提?！?/p>

“你讀得不太通順,請坐?！?/p>

“不對,我剛才問的是這個問題嗎?”

〔病因分析〕評價語言隨意,糾錯時缺乏激勵性

對于學生錯誤的回答,一些教師隨意地用缺乏激勵性的評價語言否定學生的回答,嚴重挫傷了他們學習的積極性,損害了學生的自尊心。學生聽了教師的評價后,通常是面紅耳赤,耷拉著腦袋,甚至恨不得找一個地縫鉆進去。可想而知,下面的課他們又怎么會專心聆聽?

【實踐藥方】良言一句暖三冬——以激勵促內省

“水不激不躍,人不激不奮”。針對學生的錯誤回答,教師應以商量、鼓勵等激勵性的評價語言作引導,如:

“很多時候,真理與謬誤僅一步之遙。再想一想,好嗎?”

“遺憾往往鐘情于馬虎,再給你一次機會,相信你一定不會再失誤!”

“很佩服你的勇氣,讓我們再來聽聽其他同學的回答,好嗎?”

“噢,你認為這個問題很重要,想再強調一下,對嗎?如果你還有不同的問題可以再提出來?！?/p>

教師在糾錯時采用激勵性的評價語言,一方面積極地引導學生對自身的錯誤進行思考,并及時有效地進行修正;另一方面又保護了學生的自尊心,調動了他們學習的積極性,使他們有被認可的滿足感和成就感。

[病例描述二]

在課堂上,教師又該如何肯定學生的正確回答呢?筆者觀察了很多課例,發現很多教師在回應學生正確的回答時,只是簡單地說:

“好!”

“不錯!”

“你真了不起!”

“說得太好了!”

〔病因分析〕評價語言單一,肯定時缺乏針對性

以上的評價語言雖然對學生的回答給予了肯定,但是廉價的表揚缺乏針對性,學生不知道好在哪里,不能更進一步地激發自己的潛能;有時學生回答得可以再全面些,教師也不再啟發;有時學生可以說得更精彩些,教師也不及時點撥提升。

【實踐藥方】打蛇要打七寸上——以針對促提升

《語文課程標準》指出,要“用最有代表性的事實來評價學生”,“采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導”。在肯定學生的回答時,教師要竭力尋找學生的閃光點,根據學生個性的表達進行有針對的評價,讓每一位學生都能感受到老師在處處關注著自己的細微進步。

評價的角度很多,可以肯定學生精當的語言表達,可以肯定學生積極的交流態度,可以肯定學生與眾不同的思維方式,可以肯定學生勇于探求的科學精神。如:

“你理解透徹,語言精當,表達流暢,我非常欣賞你!”

“你大膽地說出了自己的觀點,很有自信!”

“你真是火眼金睛,一下子發現了問題的關鍵所在!”

“感謝你的發言,點燃了我們求異思維的火花!”

有時學生已經回答得不錯了,但是還能再上一個新臺階,這時,教師在給予肯定評價的同時,可以及時地進行點撥提升,如:

“你說得很正確,若聲音再響一點兒就更好了?！?/p>

“你讀得真好聽,老師要感謝你的爸媽給了你一副好嗓子,不過要是加上表情就更加能傳情達意了。不信,你試一試!”

“今天你的表現真出色,不過回答得還可以再全面些,能幫自己補充嗎?”

這些有針對性的評價語言,既肯定了學生的長處,同時也對學生進行了及時點撥提升,學生們的回答當然能更上一層樓了。

[病例描述三]

在課堂教學時,教師會遇到突如其來“生成”的問題。

有時,“生成”來自于課堂內。如有些學生當堂提出了自己的疑問,有的教師預設不夠,顯得手足無措,課堂停頓了幾秒鐘后才緩過神來,評價道:“你的問題和課文沒有太大關系,我們下課再討論。”于是,教師繼續按著自己的教案進行教學;有的教師則干脆批評學生:“不要提稀奇古怪的問題?！?/p>

有時,“生成”來自于課堂外。上課時,窗外飄進了一片落葉,有些同學分神了,教師說:“同學們請專心聽課,不要再看這飄進來的樹葉了?！苯Y果呢?學生的注意力不僅沒有收回,反而看得更專注了。

〔病因分析〕評價語言呆板,生成時缺乏機智性

對于始料未及的“生成”,有的教師教學評價語言呆板無力,不僅不能提高學生的聽課效率,更無法引起學生情感上的共鳴。

【實踐藥方】柳暗花明又一村——以機智促共鳴

新課程鼓勵師生互動中的即興創造,以超越預設的目標和程序。一位特級教師執教《小稻秧脫險記》一課,文中寫到雜草被大夫用除草劑噴灑過后說:“完了,我們……都喘不過氣來了。”有一個學生朗讀這句話時聲音非常洪亮。教師笑了笑說:“要么你的抗藥性強,要么這除草劑是假冒偽劣商品,來,我再給你噴灑一點?！蓖瑢W們和聽課教師都笑了,該同學也會心地耷拉著腦袋有氣無力地又讀了一遍,這次就讀出了效果。教師充滿機智的評價語言,不僅充分啟迪了學生的情感和智慧,更使得課堂妙趣橫生,奏響了師生間的共鳴!

其實,在教學中出現上述三種“病例”并不可怕,真正可怕的是“諱疾忌醫”。只要同仁們在課堂教學時,時常為自己把把脈,有了病狀,先尋找病因,再對癥下藥,自然就藥到病除了。

(作者單位:南京市北京東路小學)