課本

許春苗　孫聿征

正如王國維治學的第三境界所言：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”最深刻的道理往往總蘊含在最樸實物無華的物象當中。

“應該給孩子讀哪些書?”一直以來，對于這個問題我是很難做出回答的。大的范疇來講，當然要讀經典、讀優秀的名著等等。但是。在今天這個出版業極端發達的時代，所謂名著、經典何其多哉?在這樣的時代，一個人尤其必須懂得拒絕、排除和選擇，才能夠進入真正的閱讀。孩子的成長是一個漫長且復雜的過程，那么伴隨著這個過程當中的閱讀自然也需不斷進行復雜的變化。我認為以課本為藍本，根據不同年級課本內容的變化來系統的指導孩子的閱讀，不失為一個科學的舉措。

其實，任何一個年級課本的編寫，都凝聚了無數專家的心血和智慧。在課文編選上既有經過長期教學實踐檢驗的、文質兼美的、富有教育意義的篇目，又有兼顧時代精神的文章。體裁上從低年級多選的童話、寓言、謎語、兒童詩、兒童故事等，到中高年級，歷史故事、寫景或抒情的散文、一般記敘文、古詩和現代詩，特別是科技說明文和常用應用文的增加，充分體現了形勢多樣、活潑、豐富的特點。這對于培養孩子的發展思維、創新意識都極具科學意義的。縱觀從小學至高中的課本，還不難發現其按照孩子的年齡特點。由易到難、由簡到繁、由淺入深、由具體到抽象地加以排列的次第或次序。且整套課本中還把孩子學習語文的規律和認識規律結合起來，科學地貫穿了字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫等語文基本功的能力訓練。

所以，無論如何，將專家編纂、國家推行的課本定位為孩子的最好讀本，是不會錯的。

然而，現實的狀況是，很多孩子，因為特殊教育背景下教師的特殊要求，而對課本望而生畏、“想說愛你不容易”，即便再優秀的文章、再著名的作家，也因其選入“課本”而變得面目可憎。到頭來，致使原本唾手可得的優秀精神食糧悄然白白流走。如此，孩子的語文成績自然不好，學習興趣自然不濃，讀書也自然方法不當。很多家長“病急亂投醫”，一廂情愿的給孩子買來一大堆的讀物甚至報名這樣那樣的輔導班。實不知，這些都是緣木求魚、舍本逐末的做法，很難奏效，甚或適得其反。

運用好“課本”這個讀本，首先就要從心理上正確認識他的意義，克服厭棄心理，抱著欣賞的態度去吟誦、品讀、賞析、背誦。雖未必做到古人所說的“倒背如流”、“爛熟于心”，但是，精讀、熟讀還是很有必要的。

在充分運用好“課本”這一讀本的前提下，如果能力、精力允許，好可以課本為藍本進行拓展閱讀。有些課文的作者是名家，如果喜歡這位作家的作品，就可以找其相關的文章或者書籍來讀：有些文章所描寫的對象也出現在其他作家的筆端，不妨搜集來進行比較閱讀：有些課文是名作的節選，如果喜歡可以把整部作品通讀一翻，更能深入領悟所選章節的精妙……

如果，家長和教師在孩子的成長過程中能夠依此來指導孩子的閱讀，相信，孩子的閱讀范圍、閱讀量、閱讀積累一定會穩步提高，從而走上正確的閱讀之路。