“感知探研法”的實施要點及其教學實踐

楊明貴

摘 要文章從“感知探研法”的教學程序、教學結構、施教原則以及教學實踐四個方面,深入淺出地介紹了“感知探研法”的 “準備”、“感知”、“探討”、“研究”、“運用”五個教學要素。并結合教學實際,進一步針對以上五個教學要素進行實況教學演練。

關鍵詞感知探研;新課程教學;發現性學習;探討性學習;研究性學習

“感知探研法”教學程序的產生

一、教學現狀

目前,大部分學校在實施課堂教學的過程中都存在很多問題,如教學方式單一、過于強調接受式學習、死記硬背的機械訓練等,這些都使學生的個性受到嚴重壓抑。

對于學生而言,教師作為知識的占有者和傳授者,就是知識的寶庫,教師教什么,學生就學什么。一旦離開了教師,學生就會無所適從,長此以往,學生就會越來越依賴于教師的教,最終走上越來越不會學、不愛學的歧路。

二、認知規律

學生的認知規律主要是由簡單到復雜、由不知到知、由知之甚少到知之甚多、由感性到理性再到實踐,然后再上升到理性的過程,而我們在教學過程中采用的強制手段,如機械式背誦、高壓政策等,嚴重違背了學生心理發展特點和認知規律,在教學中往往事倍功半。

三、新課程的要求

目前,我國基礎教育仍然難以擔當時代發展和歷史跨越的重任。新世紀要求新一代國民必須具有適應世界社會、經濟、科技發展所必備的全面素質。因此,課程改革勢在必行。

素質教育要求教師應該是學生學習能力的培養者,而不僅僅是知識的傳授者。因此,提高學生的學習能力就成了教師教育過程的主要目的和任務。提高學生的學習能力,主要從根本上轉變傳統的教育方式,弘揚人的主體性,促進人的可持續發展。“感知探研法”則非常關注學生在學習中發現、探索、研究等認知過程,使學生的學習過程更多地成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

“感知探研法”教學結構的特點

“感知探研法”的一般過程是由“準備”、“感知”、“探討”、“研究”、“運用”五要素構成。

一、準備階段

準備階段包括兩個方面:一方面是指教師的課前充分準備,有明確的教學目的,根據教學目的設置相應引導性的問題;另一方面是讓學生帶著問題去預習感知課文。

二、感知階段

嚴格意義上講,從預習到研究都是一個不斷認識的過程,這里指的是對課文粗略的認識,即閱讀階段的感知,也就是閱讀課文、發現問題的過程。感知過程中讓學生獨立閱讀,盡可能發掘問題,教師盡量不放棄每個新奇的問題,以便學生更深刻地認識課文。

三、探討階段

重在針對學生發現的問題進行解答,在解答過程中,教師只能扮演主持人的角色,讓學生自由解答,充分發揮,通過學生的討論整合,最后達到意見的統一。如果有些問題通過討論,意見分歧仍然嚴重,那么,這類問題就交給學生進行研究性學習。

四、研究階段

即研究性學習階段。在通過上面的討論之后,仍然得不到正確結論的問題,可以在教師的指導下進行研究性學習。

五、運用階段

本著“當堂教學,當堂訓練”的原則,對學生進行基礎的、綜合的訓練,針對學生的訓練情況可以列出必做題、選做題以及一些拓展性的訓練題。

“感知探研法”的施教原則

在施教過程中,“感知探研法”必須貫徹好兩個原則。

一是引導學生學會學習的原則。在各教學環節中,教師要讓學生通過自己的觀察、閱讀、思維去認識客觀世界,并由學生自己去發現問題、提出問題和獨立地解決問題。為此,教師的主導作用主要體現在:為學生的“感知探研”創設問題情景,激發學生學習興趣,引導學生有目的、積極主動地去探索,在“探研”過程中,要給學生以方法指導。從而打開學生的思路,啟迪他們的思維,使學生獲得充分的動手、動腦、動口的機會,讓學生的主動性、創造性和學習潛能充分發揮。

二是發展探究啟迪智能的原則。發展探究啟迪智能應以培養學生的探究創新能力為主。在各教學環節中,教師要有目的、有步驟地加強對學生學習能力的訓練和培養。在“感知”中,注意訓練學生的閱讀能力、問題探討能力及學會進行研究性學習的能力,在“研討”中,注意訓練學生學會正確的思維方法,培養學生獨立地獲取知識的能力和創新性思維能力。

“感知探研法”的教學實踐

內容:《春》(朱自清)

教學過程:

1.準備階段。

做好充分的課前備課,針對學生情況提出一些引導性的問題:為了展現春天的美,作者就像是將一幅畫卷,在我們眼前徐徐展開。閱讀時,同學們注意一下作者是怎樣向我們一步步展示的?每一步有什么具體的情景?你對每個情景是怎樣理解的?

2.感知階段。

學生在閱讀中結合問題對課文進行全面的感知,比如,作者對《春》的描寫十分細膩,富于情致。一開頭作者寫道:“盼望著,盼望著,東風來了,春天的腳步近了。”開頭寫“盼”,并連用兩個“盼望著”,可見期盼春天來臨的心情之急切。“東風來了,春天的腳步近了”,短短的十幾個字,將作者的急切而又喜悅的盼春之情表現得淋漓盡致。這時,有學生舉手提出這樣一個問題:“‘東風來了,春天的腳步近了。這里為什么用‘東風而不用‘春風或‘西風、‘南風、‘北風呢?”“是呀,是呀,春天吹的應該是春風啊!”一石激起千層浪,學生們展開了討論。

3.探討階段。

針對教師設計或學生提出的有爭議性的問題,必須交給學生進行探討。上面的問題必須先弄清“東風”、“西風” 、“南風”、“北風”的含義。從我國的大陸性季風氣候特征,分別介紹以上幾種季風的成因,每一種季風都會帶來不同的氣候,形成不同的季節,而“東風”帶來的是溫暖濕潤的氣候就形成了春天。學生弄清了東風的成因,它帶給的是溫暖濕潤的空氣,帶給的是生機勃勃的春天,帶給的是學生更加開闊的視野和善于發現問題、學會學習的習慣。

4.研究階段。

在教學“春花圖”過程中,“春天的花更美,那花開得多么熱烈。‘桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒;那花兒的色彩多么美麗:‘紅的像火,粉的像霞,白的像雪;那花兒的味道多么怡人:‘花里帶著甜味兒;閉了眼,樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”在講解的過程中,不少學生也發現了這樣一個問題:根據句子的連貫可以這樣理解,“桃花是紅色的,杏花是粉色的,梨花是白色的。”而在現實生活中,桃花是粉色的,杏花是紅色的。于是,把這個問題作為課外研究問題,讓學生在課外思考查找資料,同時也給教師一個研究的時間。

在課外,經過查閱大量資料后發現,桃花有桃紅、深紅、白色、紅白相間,也有大量寫桃花的詩句:如李賀的“桃花亂落紅如雨”;王維的“雨中草色綠堪染,水上桃花紅欲燃”。杏花也有白色、粉紅色等。學生也在課外查找資料,讓學生進行課外閱讀,在研究學習的過程中增強了學生的學習興趣,從而達到培養智力的目的。

5.運用階段。

通過這一問題的研究,讓我們進一步了解到作者細致入微的觀察,于是又以此為學生補上了一堂“觀察必須細致入微”的作文知識講座。

總之,“感知探研法”更好地實現了以學生為主體,教師為主導的教學方法,更好地實踐了新課程教學中的發現性學習、探討性學習、研究性學習,真正引導學生學會學習,更好地實現學生發展探研啟迪智能的目的。■

(作者單位:貴州省遵義市務川縣蕉壩中學)