培養創新能力　提高學生素質

劉永勝

創新教育不僅是素質教育的重點,而且是基礎教育的重要任務。江澤民同志提出:“創新是民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。”教師在教學過程中必須認識新教材,正確認識新教材中的創新因素,逐步培養學生的創新意識,深化我國的教育改革,進一步推行素質教育。

1 重視非智力因素的培養,幫助學生克服心理障礙

心理學研究表明:與智力因素相比,創造力受興趣、情感、意志等非智力因素的制約更大。因此,培養學生的非智力素質就十分重要。培養學生的非智力因素,首先要培養學生對物理知識的興趣,激發學生的創造欲。而學生的學習興趣很大程度上產生于好奇,好奇心是一種“潛能”,是探究新異事物的一種心理傾向。物理來源于生活,教師應結合學生熟悉的生活、生產實際,提出與教學有關的問題,讓學生去思考、去探究,讓學生認識到生活中處處有物理,物理中處處也有生活的道理。因而,教師在教學中可以根據教學內容多舉一些學生感興趣的例子。如講“光的直線傳播”時講述“鑿壁偷光,囊螢映雪”的故事,激發學生的求知欲和學習熱情。

另外,教師也可以以實驗激發學生的興趣。物理是一門從科學實驗中發展起來的自然科學,物理實驗可以向學生展示許多有趣的物理現象,呈現許多真實的、形象生動的物理事實。學生在好奇心的驅使下,對未知結果的探究會產生極大的興趣,從而產生學習的欲望和求知的需要。

此外,教師還要幫助學生克服心理障礙,培養創新意識。學生由于長時間在傳統的強制性方式方法下接受教育和學習,形成一種壓抑的課堂心理,久而久之學生個性受到影響,求異、求變的意識受到壓抑,表現出心理和行為上的障礙,不想也不敢懷疑。所以教師要培養學生的創新能力,就要幫助學生克服心理障礙,逐步把“敢為天下先”的意識滲透到學生的品質中去。

2 確立以學生為主體的教育觀,調動學生學習的積極性

傳統的課堂教學是教師“一言堂”居多,一堂課下來,教師累,學生倦。以學生為主體的教學理念時常遭遇現實的挑戰,是因為過分重視學生的學習成績,生怕學生學不會,考不好,以為只有自己講得多,強調得充分,才能讓他們記得牢,經得住考試。過分看重結果,往往會讓課堂只有知識,沒有思想。沒有思考的課堂,學生的主體意識就不能真正覺醒。因此,教師不能只將目光放在結果上,更不該越俎代庖。要關注學生的學習過程,明察他們的學習感情狀態,給他們以思考的時間和機會,鼓勵他們主動發現,積極思索,大膽質疑,深入研討,理性辨析,讓他們在獲取方法、感悟技巧時養成批判精神,形成創新思維。

新的教學過程的形成,首先必須讓學生的內在潛能發揮出來,讓他們在課堂上“活”起來,從原來的靜聽模式中走出來,主動參與物理課堂教學。首先要充分體現“教師為主導,學生為主體”觀念。以自愿為原則,建立以組為單位的物理團隊,依據學生能力強弱進行均勻搭配,通過小組成員間、各團隊間“競爭合作”的方式,共同完成學習、實踐中的某些任務,以競爭為催化劑,促使學生主動學習,發揮學生集體智慧,增強合作意識。教會學生學習,傳授有效的學習策略成了當前教育領域研究的一個新方向和熱點問題,將以“授業”為主的“課堂”變成以“求知”為主的“學堂”,從而將學生被壓抑的學習積極性、求知自覺性和思維能動性盡情彰顯,進而養成良好的學習習慣。

3 加強物理習題練習,培養學生思維能力

目前,在學生中表現出創造力的常常是少數人,而大多數人則習慣于單純地吸收、記憶、理解教材所規定的知識。這種現象并不完全是由天賦素質的差異所決定的,而是長期以來所受到的教育及生活環境的影響的結果,即定式思維。雖然能幫助學生形成概念,掌握規律,但它缺少靈活性和創造性,容易使學生受到束縛。創造性思維的主要成分是發散思維,它是一種不依常規,尋求變異,從多方位、多角度尋求答案,發現問題,提出問題,分析問題,解決問題的過程。現代科學實驗證明:人的創造力可由訓練而獲得提高;一個智力平庸的人可以通過正確的引導和激勵不斷增強意識,掌握和運用科學的創造性思維方法,從而在學習上取得飛速的進步。因此,物理習題教學應注意對學生發散思維的培養。

如學習“阿基米德原理”后,可讓學生思考:其容器中盛了一定量的水,水面浮著一塊冰,1)冰融化后水面怎樣變化?2)若往水中加足夠的鹽,冰露出水面的體積怎樣變化?3)冰溶解于鹽水中,液面怎樣變化?這樣層層深入和多向發散,使學生的思維從單一向多樣靈活發展,做到舉一反三,觸類旁通。因此,習題教學應采用些靈活多變、一題多解的題目,使學生突破思維定式的束縛,使創新精神得到發揮,創新能力得到培養。

在物理教學中培養學生的創新能力是進一步全面貫徹實施素質教育的需要,是社會發展的需要。只要努力探索,勇于革新,培養學生的創新能力工作一定能走向成功。

(作者單位:河北省唐山市遷安市夏官營高級中學)