讓識字也變得妙趣橫生

李　娟

漢字是“復腦文字”、“智能型”文字,有開發大腦潛能的功能,是一個人文化素質提高的第一步。日本漢字教育專家石井勛博士經14年研究得出結論:“在記憶漢字的能力上,一年級比六年級學生為優。”戴汝潛也指出:“低年級識字少,就錯過了培養興趣、掌握閱讀方法,養成閱讀習慣的最佳期,以至于大多數孩子進入了初中仍然沒有獨立的閱讀能力。”因此,在低年級加大識字量,為學生過好識字關就顯得尤為重要,它為學生語文素養形成和發展奠定了基礎。那如何開發學生的識字潛能,讓學生快快樂樂地識得漢字,感受到識字也是妙趣橫生的呢?筆者以蘇教版義務教育課程標準語文實驗教材第一冊為憑借,在教學過程中進行探索。

1 激發主動識字,感受識字之樂

“以人為本”是現代教育思想的核心。以兒童為主體的識字教育,要求教師處處從學生主體的實際出發,從引導學生主體識字開始,從而達到學生主體的主動識字和自能識字,使識字成為他們的興趣,成為他們自身發展的需要,促進他們主動地、生動活潑的發展。

1.1 情境中識字新課標中說:識字教學應運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境讓學生識得漢字。因此筆者在教“認一認3”的“日”字時,就通過圖片、多媒體課件來演示“日”字的演變過程,使學生建立起漢字與事物之間的聯系,體會出其中的情趣。

1.2 建立“識字箱”豐富多彩的現實生活中,漢字到處都有, 將平時認識的“花”“橋”“樹”“草”等字做成漂亮的識字卡片,將其藏在箱內,隨時可以拿來復習、記憶字形,簡單方便。

1.3 暢談識字趣聞關注學生日常識字興趣,引導學生講述自己識字過程中有趣的經歷或暢談看到、聽到的識字故事,從而達到擴大識字效果、交流識字方法、分享識字的興趣的目的;同時有效地培養觀察的能力,促進口頭表達的能力,更調動他們的主動性、積極性。

1.4 識字大擂臺新課標指出,學生是學習和發展的主體,要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。而學生喜聞樂見的比賽,則關注學生的個體差異和不同的學習需要,充分激發學生的主動意識和進取精神。如開學初將要學習的3 500字注音打印并分發給學生,讓學生接觸較多的語文材料。

2 自編識字教材,感受識字之趣

目前,各種教材正呈現百花齊放、百家爭鳴的局面,為一線教師提供大量的可選擇性的教材。同時,教師更應重視教材的二度開發,利用好各種課程資源,創造性地開展各類活動;還可自編識字課本,避免模式化。如在教學“認一認4”時,為幫助學生鞏固“前、后、左、右、東、西、南、北”,筆者自編一首兒歌:“早晨起來面向太陽,前面是東后面是西,左邊是南右邊是北,東南西北要分清。拍拍左肩,拍拍右肩,跺垛左腳,跺跺右腳,伸出你的左手拉拉右耳,伸出你的右手拉拉左耳。”并配以不倒翁的音樂進行律動,學生在興趣盎然中鞏固認識。

3 拓寬識字環境,感受識字之妙

新課標指出,識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合。

3.1 拓展廣闊的語言環境閱讀中識字轉化。這樣的字扎根于語言的沃土中,易于辨析同音、多義、近義、形近字之間的細微差異,識字的質量高,有利于培養識字的能力。

3.2 讓識字教學回歸生活要使識字教學回歸生活,就要營造好識字的生態環境。進入學校撲面而來的校名、校訓、校風和校園的運動場、花壇等文化設施;進入集體,伙伴的名字、課程表、制度、桌椅;進入學習過程,課本、簿本、科目……凡是能與漢字結合的實物盡可能與漢字掛鉤,創設出一個“識字場”,即硬環境。

4 教給識字方法,感受識字之活

4.1 查字典,做游戲低年級學生求知欲強。對剛學過漢語拼音的學生,可盡早教給他音序查字法,到二年級上學期學習形聲字時就可教給學生部首查字法。另外,字典收集所有的常用漢字,利用字典做游戲可讓學生在較愉快的活動中掌握漢字。

4.2 利用認字結構識字據初步統計,小學生要掌握的近2 500個常用字中,象形字136個,指事字31個,會意字422個,形聲字1 908個。其中象形和指事字可以引入形義聯想法,而合體字則需教好字根。認知派心理學家托爾曼通過白鼠學習走迷宮的實驗,說明學習的本質是在頭腦中形成學習的認知地圖,即教一個學一串。這種學習遷移,有利于幫助學生簡化思維過程,減輕記憶強度,培養良好的思維方法和識記策略。同時,結合形義聯想法,即形聲、會意、指事字等編口訣、兒歌、謎語、韻語等,讓學生覺得漢字好學又好玩,使非智力因素與智力因素同時起作用,推動語文教學改革。

總之,把主動權交給學生,當他們全身心地投入研究,他們的識字潛能是無法估量的。教師應創設一個廣闊天地,讓學生自由翱翔。

(作者單位:江蘇省海門市東洲小學)