張揚(yáng)學(xué)生個性　拓寬寫作空間

許哲霞

要實現(xiàn)寫作的個性化,使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受,教師就必須培養(yǎng)學(xué)生打破舊模式的求異思維,發(fā)揮特長,張揚(yáng)個性,不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、感受生活,更要深入生活、體驗生活,以拓寬寫作空間,培養(yǎng)自身人格,即在生活中學(xué)習(xí)寫作,在寫作中學(xué)習(xí)做人。

多放少收——充實個性

“多放少收”,就是先要讓學(xué)生自由地寫,在積累一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)范行文。教師要鼓勵學(xué)生大膽嘗試,自主地選擇表達(dá)的內(nèi)容和形式,反映自己的真情實感,寫出自己的個性,而不是過多的設(shè)置這樣那樣的條條框框,束縛學(xué)生的思路。

有一次,由我執(zhí)教習(xí)作《農(nóng)貿(mào)市場》時,課前,我有意不告知學(xué)生這次是看圖作文,也沒有像以往那樣先講習(xí)作要求,再讓學(xué)生思考怎么寫。而是在前一天布置任務(wù),讓學(xué)生跟隨家長去菜市場買菜,看看我們身邊的農(nóng)貿(mào)市場是怎樣的,要求一看順序,二看仔細(xì),回家后再把看到的寫下來。結(jié)果,第二天課堂上學(xué)生交流時內(nèi)容十分豐富,側(cè)重點(diǎn)也不一樣,有的寫蔬菜區(qū),有的寫水產(chǎn)部,其中一個學(xué)生寫媽媽買鯽魚時是這樣描寫的:

一條半斤大的鯽魚突然被魚販子抓住,丟在秤臺上,魚在短暫的窒息后,似乎明白了自個兒的處境,它開始拼命搖動身子,還從秤臺上跳了起來,也許它很想回到水盆里去。然而它無法控制自己的方向,“啪”的一聲摔在堅硬冰冷的水泥地上,鯽魚顧不得這些皮肉的創(chuàng)傷,繼續(xù)跳著,跳著,可最終還是逃不出攤主的手掌心……

這一段話寫得多形象,多真實啊!放手讓學(xué)生直面生活社會,評論是非曲直,感受酸甜苦辣,學(xué)生在實踐中探索,在探索中學(xué)習(xí),創(chuàng)造力才能得到充分的發(fā)揮,個性才能得以張揚(yáng)。

先寫后導(dǎo)——尊重個性

“先指導(dǎo),再習(xí)作”這突出了教師的主導(dǎo)作用,卻忽視了學(xué)生的主體作用。由于教師的“先導(dǎo)”,強(qiáng)調(diào)了過多的要求,使得習(xí)作千篇一律,缺乏個性與創(chuàng)意。而“先寫后導(dǎo)”則是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位,順應(yīng)學(xué)生個性的發(fā)展需要,讓學(xué)生不受約束,自由地寫,這就充分尊重了學(xué)生的個性差異,符合學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)原則。

我教學(xué)《農(nóng)貿(mào)市場》這一習(xí)作訓(xùn)練,抓住兩點(diǎn):一是觀察有序,即可以從蔬菜部到水產(chǎn)部,也可以從家禽部到熟食部,千萬不要一會兒寫了幾樣蔬菜,過后“跳”到雞鴨,再回到蔬菜部;二是觀察要仔細(xì),既不能走馬觀花,又要能抓住其中一個菜區(qū),把觀察到的具體寫下來。正當(dāng)大家沉浸在熱鬧的菜市場中,忘情地交流時,一位女生輕柔地發(fā)出了她的聲音:

花花綠綠的蔬菜遠(yuǎn)看很新鮮,可近看就覺得不怎么樣了,不是太老就是太小,有幾片菜葉還被蟲子咬過呢?魚攤那邊,鐵面無私的刀“啪”的一聲,就取走了那活潑可愛的小動物的生命……

聽到這里,全班同學(xué)都笑起來,這位女生多么富有個性又有同情心啊!創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)著眼于每個學(xué)生的發(fā)展,尊重他們的個性,從學(xué)生實際出發(fā),因材施教,因勢利導(dǎo)。

真話實說——展現(xiàn)個性

從某種角度上講,真情實感恰好是學(xué)生個性得以充分展示的真切體現(xiàn)。批改習(xí)作《我最敬佩的老師》時,我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都寫班主任在處理班級事務(wù)時是如何公正,不因某同學(xué)成績的好壞而顯露出傾向性,自己的工作得到學(xué)生的肯定,我當(dāng)然高興,然而看著看著,發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生內(nèi)容寫得不真實,如有的學(xué)生為討好我,把他人的優(yōu)點(diǎn)也往我身上貼。課堂上,我立即指出:“文章要真實,真實的事情才能寫出真實的感受,你認(rèn)為誰最值得你敬佩就寫誰,沒有必要往我臉上貼金,你們大膽寫,把真實的感情表達(dá)出來就是最棒的……”學(xué)生修改后交上來的習(xí)作中,我發(fā)現(xiàn)內(nèi)容豐富多了,感情也顯得很真實。其中有個學(xué)生這樣寫道:

老師長得挺漂亮,對我們很關(guān)心,我們大小事情都喜歡找她幫忙。她在班級中威信很高,可就是性子急,如果我們一不小心違反了紀(jì)律,她就要發(fā)火,如果沒有這個缺點(diǎn),那她將是最完美的。

幾句話說得我心里火辣辣的,回憶平時發(fā)覺自己的確是這個性格。我在班級里朗讀了這段話,表揚(yáng)了這位觀察細(xì)微,敢于講真話的學(xué)生。那次以后,這位學(xué)生寫作的積極性大大提高,每次都寫得很認(rèn)真。

手腦并用——發(fā)展個性

活潑好動是小學(xué)生的一大特性,也是思維活躍的具體表現(xiàn)。我認(rèn)為只有在學(xué)生動手動腦的過程中,手腦互相配合、操作與實踐,才能使兩者互補(bǔ)共進(jìn),促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

春天,學(xué)生們喜歡放風(fēng)箏,而要放風(fēng)箏,就得自己動手制作。在制作風(fēng)箏的過程中,要手腦并用方可完成制作,例如做好的風(fēng)箏飛不上天空,他們就會查找原因,動手嘗試改進(jìn),試放,再改進(jìn),再試放,直至能飛上天空為止。在這樣一個過程中,有學(xué)生的實踐操作,也有學(xué)生尋找原因改進(jìn)制作的體驗,還能享受到風(fēng)箏飛上天空的那份欣喜,并從中悟出一定的科學(xué)道理。在這件完整的事件中,學(xué)生們由于親身經(jīng)歷了,所以他們的感受會非常真切,過程也會十分清晰。因此,要鼓勵學(xué)生多動手動腦,讓他們開展“小發(fā)明、小制作、小實驗”等實踐活動,然后把這些完整的過程、真切的感受記錄下來,日積月累,那他們獲得的將是一個充滿科學(xué)與幻想、天真與爛漫的多彩世界。

習(xí)作評改中,我開展了學(xué)生自己當(dāng)“小老師”的活動,以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體方法:1. 互批互改。學(xué)生根據(jù)自己喜好結(jié)對互為“小老師”,互相修改文章,主要修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。2. 交流互評。互相交流寫作心得,分享感受,溝通見解。3. 佳作欣賞。互相修改后,選出優(yōu)秀“小老師”、優(yōu)秀習(xí)作,互相學(xué)習(xí)欣賞,以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感,激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)。這種評議習(xí)作的形式,學(xué)生成了主人,大家像座談一樣,既可以暢所欲言,又可以交流思想,更主要的學(xué)生能自己查出文章的不足,小到標(biāo)點(diǎn),大到結(jié)構(gòu)選材,從而在動手動腦、日積月累的過程中提高寫作水平。

(作者單位:浙江省嵊州市城北小學(xué))