電子信息類專業英語的教學研究

趙　響　孫晉永

【摘 要】電子信息類專業英語的教學不同于基礎英語和專業課的教學。本文提出應從明確學習目標、精心設計課堂提問、發揮團隊合作、拓寬學生視野等方面提高專業英語的教學質量。

【關鍵詞】專業英語 教學方法 電子信息

隨著社會進入信息化時代,社會改革深入發展,社會對專業人才的要求不斷提高,其要求專業人才應能熟練地以英語為工具,順利地獲取和交流專業信息。專業英語作為高等學校的一門專業基礎課,越來越顯示出它的重要性和實用性。專業英語教學基于英語知識和專業知識,因而專業英語的教學不同于基礎英語教學和專業課教學。它的特點要求教師在教學方法上應有其獨特性,需要適應專業的要求和學生的接受能力。本文將結合電子信息英語教學經驗對專業英語的課堂教學進行探討,以使專業英語教學達到更高的水平。

一、 明確學習目標

經過兩年基礎英語的學習,進入大三的學生,掌握英語的程度不一致,學習英語的目的各不相同。他們大部分通過了英語四級考試,部分通過了英語六級,但仍有部分學生英語四級都沒有通過,水平參差不齊。有的學生忙于研究生考試的備考,有的學生忙于積累專業知識去找工作,他們普遍感到專業英語的學習沒有必要,從而導致學習目的不明確,對專業英語課的學習提不起興趣。因此,在正式上專業英語課前,教師應和學生多交流、多溝通,把握好學生的心理狀態,可向學生明確學習目標,如對于準備考研究生的學生,因為要和導師聯系匯報自己的專業特長以及以后的研究方向,需要了解當前最流行、最前沿的科技,這就要求學習專業英語;對于畢業直接找工作的學生,許多公司面試時增加了英語對話部分,除了要用英文自我介紹外,還要回答一些專業知識,所以需要學習專業英語。各層次的學生有不同的學習目標之后,學生的學習興趣就會很濃,教師的教學過程也會相對容易進行。

二、 精心設計課堂提問

在教學過程中,教師應把激發和培養學生的學習興趣放在教學創新的首要位置。巧妙的課堂提問就是激發興趣的一種行之有效的手段。具體而言,可從以下方面入手:

(一) 精心設計問題

教師在設計問題時,應當以教學要求和學生的認知水平、知識儲備水平為前提,明確同樣的問題,怎樣問更適合于學生。只要設計的問題符合學生的認知規律,學生經過自己的理性思維能回答,學生在課掌上便會積極回答。

(二) 講究提問方式

對于檢查型提問,應當采取點名而且跳躍進行,使全體學生認為自己都有被提問的可能,這樣能檢測出學生課前的預習效果;對于思考型問題,教師應當根據自己對學生的掌握情況,有目的地提問不同的學生;提出問題后要給學生足夠的時間去思考,不應進行排隊式提問,這樣做會使那些提問不到的學生不進行思考。

(三) 鼓勵學生競爭

應鼓勵學生敢于回答問題。對于別人回答錯了而去嘲笑或取笑他人的同學應嚴肅批評,使學生認識到這樣做是不禮貌的行為。可以給主動回答問題的學生多加平時分,在學生中間形成一種良性競爭環境。可能剛開始主動回答問題的學生很少,但是教師應有耐心,正面鼓勵他們,慢慢地主動回答問題的學生會越來越多。

(四) 正確評判回答

對于學生的回答,無論對錯都應作出科學公正的評判。切忌虛情假意地夸贊學生。教師應盡量創造符合學生情感和動機的條件,最大限度地減小學生回答問題時的焦慮,經常對課堂教學活動進行反思,營造有利于提高學生學習質量的心理氛圍。這樣,能使教師了解學生的學習心理和學習過程,縮短師生之間的距離,從而促進學生的學習。通過反思,教師在教學活動中會更加重視自己在課堂聽學生發言的方式、方法和態度,調控自己的內在情感狀態,并關注課堂活動中學生的學習和感受。

三、 發揮團體合作

充分發揮團體合作,有利于學生交際能力的培養。結合電子信息英語的教學經驗,筆者認為應該注意以下幾點:

首先,小組劃分應合理。學生的英語水平客觀上存在著差異,在進行課堂小組劃分時,最好不要按成績高低來劃分,因為這樣會挫傷成績較差學生的積極性。劃分標準可以采用按學號,例如,尾數1、3、5的坐一起;或者按照宿舍號,例如,同宿舍的坐一起、自由結隊,等等。然后,鼓勵小組之間的競爭。例如,安排一個課堂任務,要學生描述“a communication system they have seen”。先是各個小組自行討論,學生們可以自由發揮,廣泛交流,暢所欲言,每個人都能得到鍛煉的機會。接著各個小組自行推選代表上臺講演,這樣可以滿足學生的自我實現和企求成功的心理需求。在學生上臺講演后,即使有錯,也應給予肯定,多用“good”, “yes”, “okay”, “excellent”, “well done”等給予鼓勵。

其次,團隊合作要貫穿始終。在團隊活動中,如果教師一直站在講臺上,對臺下學生討論的結果不去關心,學生就會認為教師對這項活動不夠重視,于是能應付就應付,課堂就會逐漸失去英語交際的氣氛。

團隊活動給每個學生都提供了說英語的機會,同時也培養了學生的合作意識與能力,使他們向新世紀的創新型人才發展。更重要的是為學生創設了豐富的交流活動情景,促進了學生言語技能的發展。

四、 采用多種教學方式拓寬學生視野

目前大學的英語教學,可能使學生有很高的應試能力,但是對英語的實際應用能力卻很有限。這一點在專業英語中表現得尤為突出。為了改變這一局面,教師在授課時可以采用以下一種或幾種方式:

教材中每個單元由三篇課文組成,在每個單元開始時,教師可以將本單元涉及的全部課文作一個總體介紹,置于學科和行業的大背景中,由宏觀到具體。對于本單元不講的課文,可以要求自學,形式可以有多種,如回答教師提出的一些問題、撰寫某篇課文的摘要、掌握某些重要的專業術語,等等。例如,在講到“Microprocessors”一課時,先給出“a brief summary of all Pentium families”, 復雜的技術內容可以采用漢語講解,然后再講解專業術語和重點段落。

引入“視聽課”。教師可以利用網絡,收集整理一些視聽素材,制作“視聽課”課件。比較常用的素材來源有:www.howstuffworks.com 網站視頻、MIT OCW開放課件、網絡免費課程、Discovery頻道節目等。目前這類資源比較多,不過,要求教師投入的精力也比較大。

讓學生在課上用三到五分鐘時間講述國際國內通信新聞、最新通信技術、通信市場,等等。例如,學生們曾講述the History of Mobile Radio Communication,the Characters of GSM,the difference between a speech signal and a music signal,forms of noise they have suffered 等。這樣的活動能大大增加學生的課外知識,開闊學生的眼界,激發學生的學習熱情。

總之,電子信息英語的教學同其他科目的教學一樣,有其科學性、系統性、可操作性。教師可根據自身的特點以及學生的特點,靈活地組織安排教學。由于電子信息英語教學的實踐性很強,教與學的互助更為重要。在教學中,教師與學生應不斷地溝通。學生們能否以飽滿的熱情投入到學習之中,在很大程度上決定了教學的成敗。 要想保證高質量的教學,教師應不遺余力地調動學生的積極性,使他們配合教師主動地參與課堂及課后的各項活動。

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【作者簡介】趙 響(1979- ),女,河北晉州人,桂林電子科技大學應用科技學院講師,碩士,研究方向:通信與電子信息專業英語教學。 (責編 盧 海)