淺談化學課堂教學中的情感評價

王統開

新一輪課程改革倡導“立足過程、促進發展”的課程評價,在素質教育過程中對學生學習的情感進行積極評價,是一項非常重要和有意義的教學內容。新課程背景下情感評價就是對學生在學習過程中表現出來的興趣、態度、意志、自信心、價值取向等因素進行激勵性評價,有利于幫助學生認識自我、建立自信,并激發其內在發展動力,促進學生在原有水平上獲得發展,實現個體價值。在化學課堂教學的實踐中,我對情感評價進行了一些有益的探索與思考。

一﹑運用多種方式,激發學生的學習興趣

學習興趣是構成學生情感態度的因素之一,是學生探索學科知識或參與學習活動的帶有情緒色彩的意識傾向,它和愉快的體驗相聯系。學生對于符合自己需要的學科知識,就能產生愉快的情感體驗,進而產生對該學科知識學習的興趣、積極主動的學習態度和克服困難堅持達到學習目標的意志行動。在教學實踐中,我開始嘗試通過觀察、詢問、調查、訪談、討論等多種方式,對學生進行學習興趣的了解,發現絕大多數的學生對傳統方法的化學學科學習沒有多大的主動意識。對此,在課堂上我有針對性地引導學生改進學習的方法、策略與行為,充分地調動學生的學習積極性和主動性,讓學生積極地用眼觀察、動腦思考、動手操作、動口表達、動筆書寫,對學生學習過程中的點滴成功,及時地給予鼓勵和表揚等情感性評價,學生學習的內驅動力被激發起來了。教學中注重學生學習的情感評價,加強對學生興趣和習慣的培養,就會收到了明顯的教學效果。

二、創設真實情境,誘發學生的學習情感

我在教學中發現學生一般都比較喜歡表現自己,特別是在模擬的情景中扮演一定的角色,通過角色扮演,他們可以把自己對知識的理解和掌握以擬人的方式表達出來,從中獲得表現的極大滿足。因此,我在課堂上巧妙地創設情景,讓學生扮演教材中的角色并進行表演,使學生身臨其境,調動了他們學習的積極性,激發了學生學習的興趣。比如:在進行《氧氣的性質和用途》一節的教學時,我就安排幾個同學運用擬人的方式,去扮演氧氣,自述自己的物理性質和化學性質,自述自己對人類的功過是非。學生在表演中鍛煉了自己的語言表達能力,同時對所學的知識加深了理解和掌握,他們體驗到了學習成功的快樂,學習情感得到了培養和升華,學習興趣得到了進一步的激發。

另外,在課余時間我們還開辟了豐富的第二課堂:如進行大氣和水資源污染的調查、了解農村生產中化肥和農藥的使用情況調查、調查農村沼氣等新能源的使用狀況、農村“白色污染”情況的調查。對化學教材的教學內容進行小劇本編寫、編寫《化學與生活》小報等。此類活動的開展,加深了學生對所學知識的理解應用和體驗,不僅使學生對所學知識有所感悟和思考,受到情感熏陶,而且幫助學生加強了對知識的理解和應用能力。

三、實施多元評價,探索情感評價途徑

在教學活動中,教師對學生學習過程中的表現進行評價是教學中不可缺少的教學環節。針對學生學習中同樣的一種行為,不同的評價觀支配的不同褒貶方式將對學生產生截然不同的效果。社會心理學中的阿倫森效應告訴我們:人們往往喜歡那些對自己表示喜歡、贊賞、表揚的態度不斷增加的人,而不大喜歡對自己表示喜歡、贊賞、表揚的態度不斷減少的人。在實施情感教學評價的過程中,我通過對教材的精心設計,創設師生情感互動的環境,對不同學生實施不同的問題教學,特別是對學習困難學生適當降低對知識點的評價要求,并對他們的表現予以贊賞與鼓勵,有意識地激發他們的求知欲望,增強他們克服困難的毅力和自信心,使課堂教學能滿足學生認知與情感共同發展的需要。在實施教學過程中我隨時關注學生的情緒表現和情感體驗,觀察學生在課堂上的表情。這樣通過對情感評價策略與方法的有效實施,既能幫助學生學會知識,又能增進師生情感的互動與交流。

總之,對學生實施情感評價,是一個以促進學生情感發展為價值取向,采用激勵手段對學生情感發展水平進行的價值判斷,是為進一步激勵學生學習情感發展提供依據的過程。化學教學應努力把情感作為學科教學的重要內容與目標,把培養學生的興趣、態度和自信心放在首位;把學生的學習策略和良好的學習習慣作為教學的重要組成部分,要求學生學會學習、自我監控、自我評價。作為教師,在教學活動中,只有確立情感教學在學習活動中的重要地位,才能引導學生真正做到智力與情感的同步發展,才能順應素質教育的時代發展要求。