以素養能力為主導的新聞攝影課程教學實踐探索

胡立德

摘要本文分析了新聞攝影課程教學改革的背景、思路與內容，以及教學方法與手段的配套改革等，

關鍵詞應用人才新聞攝影課程能力素養

中圖分類號G210文獻標識碼A

新聞攝影是一門由攝影技術、畫面造型和新聞報道等多科知識交叉而成的課程。在傳統的新聞類專業教學中，新聞攝影課程一般強調知識傳授，同時結合必要的實踐教學，來增進理論知識的消化和理解。期末考試中，一般采用閉卷方式進行筆試考核。2005年以前，筆者所在教研室主要采用這種方式實施教學。

一、課程教學改革思路與內容

根據學校人才培養方案和業界人才需求的變化，過去專業基礎課廣泛采用的以傳授知識為主的教學方式，已經難以與學校確定的人才培養方案和業界需求相適應，因此課程教學改革勢在必行。改革的思路，是以能力素養為導向，具體圍繞以下三方面內容進行。

1.明確以本科為基點的教學目標

新聞類應用人才，畢業之后是要到媒體從事新聞業務的。因此，新聞業務能力不僅應成為專業骨干課程教學要著力培養的目標，同時也應成為專業基礎課程教學中著力培養的目標。根據這樣的思路，同時結合新聞類人才培養方向和課程本身的特點，筆者將教學目標確定為“追求理論與實踐的有機結合，堅持理論與實踐并重的原則，既注重動手能力的培養，又注重知識創新能力的培養，爭取理論與實踐知識相互促進、理論與實踐能力協調發展的培養目標，使學生初步具備從事新聞攝影報道的基礎能力?！惫P者認為，即使在廣播電視新聞學專業“階梯課程群”中的新聞攝影課程，也應追求“一星管二”的教學目標，即在發揮課程本身獨有的功能過程中，兼顧到為電視新聞攝像課程打基礎(形象思維與構圖訓練等)的職能。確定這樣的教學目標，主要是基于以下幾點認識：

(1)素質教育的需要。素質教育的內涵，不僅包括人文索養，還包括專業素養。

(2)人才培養的需要。應用型人才具有“上手快”的特點，但對于本科人才，課程教學不能單純強調“上手快”，還必須要做到“厚基礎”。即不能僅僅從操作和應用層面進行培養。從新聞業務本身來看，業務能力的發展后勁也主要來自廣博的人文素養和扎實的專業理論素養。

(3)就業的需要。世界范圍高等教育雖然出現了專業教育上移的跡象，如美國很多專業教育就是放在研究生階段進行的。但從中國的本科教育看。往往還是與專業和就業緊密聯系的。從新聞類專業的培養目標看，其主要就業方向為各級各類媒體和社會文化單位。而新聞攝影課程注重專業技能培養，既與新聞攝影實用人才緊缺這個現實需要相契合，同時也為學生未來就業選擇奠定了寬泛的基礎。

2.建立以實用為原則的授課體系

根據本科應用人才側重能力培養這個教學目標，筆者對龐大的課程體系進行了刪繁就簡的梳理，并確定了以實用為原則的授課體系：第一單元圍繞攝影器材及其性能、攝影曝光及其原理、攝影技術及其應用進行講授；第二單元圍繞攝影構圖對象、攝影構圖角度、攝影構圖方法進行講授；第三單元圍繞攝影報道的體裁、攝影報道的要求和攝影報道文字寫作進行講授。確定以上授課體系，是因為新聞攝影這門學問在應用方面對學生普遍存在著“三個門檻”。而要跨越這“三個門檻”，客觀上需要相應的理論知識作為基礎。“三個門檻”是：

(1)技術門檻。新聞攝影的基礎在于技術。沒有嫻熟的攝影技術，就談不到應用的問題。這既依賴于實踐教學環節，也依賴于理論教學環節。特別是原理性和應用性知識，對學生仍然具有舉足輕重的作用。

(2)造型門檻。攝影報道不是技術展示，而是根據新聞事實的報道要求，并結合畫面表達規律和特點所進行的報道活動。從新聞事實的形象化過程來看，不僅需要事實本身的新穎性。還需要畫面處理的新穎性和準確性。而這方面的能力，往往來自各種造型手段和技巧的學習。

(3)應用門檻。對于絕大多數新聞類學生來說，非語言圖像符號及表達方式還是一個比較陌生的領域。如何使他們盡快根據攝影技術和造型手段的表達特點，結合攝影報道體裁和質量要求，了解并掌握攝影報道應用的一般規律從而學以致用，也是需要跨越的一個門檻。

從“三個門檻”的關系看，改革后的授課內容環環相扣，具有漸進性特點。而“三步走”的課程體系，總體上滿足了應用性學習和能力培養對知識結構的需求。

3.明確以能力為目標的具體要求

考慮到新聞類、本科規格、應用人才這些培養基點，筆者對課程教學提出了培養“三個能力”的具體要求。筆者認為。確定以具體能力為目標的教學要求，不僅會影響并決定教師如何教，也會影響并決定學生如何學，從而最終影響并決定教學目標能否順利實現。培養“三個能力”的具體內涵是：

(1)培養學生較強的動手能力。應用型人才需要較強的動手能力，否則很難在激烈的社會競爭中立足。提出動手能力目標的另一目的，是避免教學中的一般性知識傳授。雖然教師不能將能力直接傳授給學生，但教師可以通過具體教學方法與手段，來建造通向能力彼岸的“渡輪”或“橋梁”，最大限度地給學生創造接近能力目標的條件。

(2)培養學生相應的研究能力。本科應用型人才專業教學側重動手能力的培養固然重要，但大學的本質是培養人才而不是培養工匠。因此，研究能力的培養也是專業教學中不容忽視的一個重要方面。研究能力的培養對于增強學生的發展后勁具有舉足輕重的作用。

(3)培養學生一定的創造能力。新聞攝影不僅需要新聞敏感和形象敏感，更需要基于新聞事實的創造能力。如何在具體教學中啟發、培養學生的這種能力，也是課程教學中需要關注的一個問題。

筆者認為，明確上述課程的具體能力培養要求，有助于教師通過教學設計，有針對性地去解決不同能力培養問題。

二、教學方法與手段的配套改革

在明確教學目標和具體要求之后，接下來是圍繞教學悶標和教學要求，進行具體的教學改革，以保證教學目標和教學要求得以順利實現。主要有以下幾方面內容：

1.實行以啟發示范為主的課堂教學

因為將授課內容進行了有目的的精簡和集中，教師課堂授課時數大為減少，不到總課時的1／2。課堂教學以精講為主。教學方法主要是啟發式和示范式。示范式教學主要是結合知識點選擇具體事例，采取圖示方式，建立起比較和參照系。讓學生通過直觀對比掌握相關知識、啟發式教學是借助典型案例，通過問題啟發、直觀啟發和示范啟發(先由教師解決某個問題，再設置同類問題由學生破解)，激發學生探究問題的欲望，培養學生的思考能力和舉一反蘭、觸類旁通的應用能力。

2.加強以點評分析為主的實踐教學

加強實踐教學主要圍繞兩個方面進行：

(1)根據教學目標科學地設置實踐作業。作業設置是否科學是教學目標能否實現的重要保證。設置作業既要考慮跨越“三個門檻”的知識需要，又要考慮“三個能力”的培養需要，還要考慮作業次數比較適宜。太少難以達到教學

要求，太多則容易過猶不及。根據以上考慮并結合新聞攝影課程的實踐特點。筆者將實踐作業確定為“一小”和“一大”兩個部分?！耙恍　币约夹g為核心，“一大”以應用為核心，包括消息、特寫和專題三項內容。從幾年來的教學實踐看，作業量比較適當。

(2)加強對實踐的點評與指導。一般有兩種方式：一種是在實踐教學環節，通過示范的方式，讓學生直接感受不同技術導致的不同效果。一種是在講評環節，通過作業點評，指出其成功或缺陷之處，并對成功或缺陷做出理論講解與分析。從教學過程來看，學生最初的實踐往往比較盲目，抓不住要點。而經過點評和分析之后，積累了經驗，提高了實踐和應用意識，其學習效果普遍得到增強，并且點評次數越多，學生們的收獲越大。所以后來適當增加了點評課時。

3.開展以小組協作為主的課外自學

開展小組協作課外自學，出發點是為了彌補課堂授課內容過于單一和集中的缺陷而設計的。通過搭建小組協作課外自學平臺，可以讓學生獲得更多的課程知識與營養。更為重要的是，小組協作學習作為一種集體與個體有機結合的研究性學習方式，對于鍛煉和培養學生的自主學習能力、組織協調能力、團隊意識、合作精神、歸納概括能力和語言表達能力都具有十分重要的作用。具體做法是：將沒有講授的課程內容分成若干課題，由同學組成對應小組，再由小組將課題分解到每個成員。每個小組通過集中與分散相結合的協作方式來完成自己的課題。其中小組成員的具體分工、查找資料以及分析研究等工作均由學生獨立完成。而教師的任務是事先指導、事中輔導和進度檢查，并在課程結束前兩周，安排時間讓各小組進行結題交流報告。

4.實施以能力素養為主的教學考核

實施以能力素養為導向的課程教學，客觀上需要一個與之配套的考核體系。否則課程教學改革難以落到實處。改革的基本思路是將考核內容、考核方式和課程目標、教學要求緊密結合起來。避免單純的知識性考核，讓考核對學生的學習和培養起到檢驗和促進的作用。

(1)確定了以實踐作品和課程論文(一般結合小組學習分解課題，也可自定選題)為主的考核方式。作品考核既可以有效地檢驗學生是否擁有扎實的知識，又可以檢驗學生的動手能力和應用能力；論文考核可以較好地檢驗并鍛煉學生自主學習和研究、解決問題的能力。

(2)將平時作業成績核定由一次改為兩次。過去平時作業成績是一次核定，現改為兩次。每次作業事先公布評分標準。學生對作業所獲成績不滿意，可以通過重做來提高。將成績與作業質量掛鉤，可以有效地提高教學質量。從教學考核角度，分數只是手段，而素養能力培養才是真正目的。

(3)建立以教師為主導的評分小組。由學生選出若干學習好、有原則的同學組成評分小組。在教師的主導下參與作業評分。讓同學代表參與評分過程，有三個好處：一是有利于作業評分的公平和公正；二是有利于學生了解作業好與不好的原因；三是作業中的問題可以迅速反饋，有利于其他同學在實踐中借鑒和避免。單純的教師評分，學生很難了解到分數背后的原因，自然對于學習中的問題也就難以察覺。

三、需注意的問題

當然，教學實踐中，也存在一些值得注意和思考的問題。

1、點評分析的分寸把握。分析和點評中難免會涉及具體學生的問題和缺陷。特別是首次點評，問題和缺陷比較普遍。在公開分析點評的情況下，如何既不傷及學生的自尊心，又使問題和缺陷得到充分揭示，從而起到促進學習、提高能力的作用，是一個需要關注的問題。

2、對學年制的依賴。

教學改革的重點是加強學生的素養能力培養，除了動手能力，還有理論能力和學習能力。在教學中，學生后兩種能力主要是通過小組協作學習和課程論文寫作環節實施培養的。實踐中發現，小組協作學習的效果和小組成員之問的密切程度以及小組開展活動情況有著直接關系。而小組成員的密切程度和活動組織的有效與便捷又與是否學年制關系極大。筆者曾在選修課中嘗試開展小組協作自學，結果因缺乏有效組織而流于形式。

3、對立志考研的學生是否合適。上述教學改革，出發點是本科應用人才。對于那些把本科當作起點而志向考研的學生來說，側重培養實務動手能力這一點與他們未來的方向選擇是否合理一致，目前還難以斷言，值得關注和思考。