淺談閱讀教學中的朗讀訓練等

任　瑜

淺談閱讀教學中的朗讀訓練

任瑜

《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀體驗。應讓學生在主動積極的思維和感情活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”要在課堂教學中實乙現(xiàn)這一點，我認為朗讀訓練是一利聽良好的途徑。

每個學生的條件不同，朗讀水平也參差不齊。朗讀水平差，或?qū)ψ约旱睦首x不自信的學生，很難一下子進入狀態(tài)，如果一開始就要求他們有感情地朗讀，有一定困難。這樣看來，僅僅從朗讀技巧上加以指導遠遠不夠。因此學習一篇新的文章，不能急于提出過高的要求。在教學中，我首先引導學生抓住文中的關(guān)鍵詞句，反復品析，調(diào)動情感體驗，走進作者、作品中人物的內(nèi)心世界，進入朗讀情境，使學生產(chǎn)生想讀的愿望，自然就讀出了感情。

在教學王家新的《在山的那邊》時，我引導學生重點體味幾個問句的情感變化：“山那邊是什么呢?”“哦，山那邊是海嗎?”“媽媽，那個海呢?”“在山那邊，是海嗎?”學生聯(lián)系上下文，比較感悟，得出結(jié)論：幾個問句實際上是作者的心理變化的過程，由好奇到向往，再到失望，最終堅定了信念。通過這幾個關(guān)鍵句，確定了朗讀的感情基調(diào)，朗讀時，學生就很容易進入情境了。又如教學泰戈爾的《金色花》，當孩子突然出現(xiàn)在母親面前時，母親說：“你到哪里去了，你這壞孩子?”抓住“壞”字反復體味母親的心理、情感：既有責怪、焦急；又有關(guān)心、驚喜。一位慈愛、溫柔的母親形象出現(xiàn)在頭腦中，體會到本文作者對母愛的贊美之情，自然就很容易讀出感情了。學生通過品析重點詞句，有了自己的體驗，就會調(diào)動自己的感受，主動探究如何去讀，才能讀出這種感情，這樣做到有感情地朗讀也就水到渠成了。

在此基礎(chǔ)上，還可以運用多種方式朗讀。如組織學生進行有效的小組合作朗讀。學生會根據(jù)文章文體的特點，句式的特點，情感的起伏變化，變更朗讀方式，或分角色讀，或領(lǐng)讀、齊讀、輪讀等。合作朗讀，不僅鍛煉了學生的朗讀能力，還在朗讀過程中，不知不覺提高了學生的自主學習、自主探究的能力。

朗讀訓練不僅僅是朗讀技巧的指導，更需要學生自身的情感體驗，品析、朗讀融入一體。一方面使朗讀指導有的放失，具體到一句話，一個詞。另一方面，通過朗讀，加深了對文章的理解和體驗，也提高了學生的閱讀能力。

妙用簡筆畫教學巧教生物學

陳永香

在生物教學過程中，繪制簡圖能形象地說明生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、生命活動過程，使教與學的過程“活”起來，進而激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)其學習興趣，保證教學目標的實現(xiàn)。筆者在執(zhí)教高二年級生物科教學過程中，尤其在講解重難點時，經(jīng)常運用簡筆畫進行教學，收到了令人滿意的效果，下面談談具體做法和體會。

1簡筆畫可以使靜態(tài)的過程動態(tài)化教師通過邊講邊畫，由局部到整體，逐層深入地表現(xiàn)生物的動態(tài)變化過程，使學生對生物的本質(zhì)有更深刻的認識。它與靜態(tài)的掛圖相比，可以避免過早暴露未講授的部分，分散學生的注意力。如講蛙胚的發(fā)育過程時，隨著教師一步步地畫出蛙胚的變化過程，學生很快就掌握了這一知識。

2簡筆畫可以使抽象的知識具體化高中生物教材中有些內(nèi)容極抽象，學生不易理解，通過簡筆畫加以講解，能使深奧的知識變得通俗易懂。如“基因?qū)π誀畹目刂啤保院喒P畫來說明人的受精卵中包含了生長發(fā)育成一個人所需的全部基因，從而引出若沒有基因去指導蛋白質(zhì)的合成，就無法產(chǎn)生生物體的性狀。

再如，講“物質(zhì)出入細胞的三種方式”時，為了讓學生理解物質(zhì)出入細胞時由高濃度運輸?shù)降蜐舛鹊倪^程不需要消耗細胞內(nèi)的能量，反之則需要能量這個知識點，可以用一名高山滑雪者的滑雪過程來說明。

3簡筆畫可以使復雜的知識簡單化簡筆畫以其簡單明了的特點，可概括說明復雜的過程，從而引導學生抓住要點記憶。如在講“動物的個體發(fā)育”這部分內(nèi)容中的比較卵生動物和胎生動物個體發(fā)育過程時，可用圖進行講解。隨著教師畫出憨態(tài)可掬的小雞，學生記住了卵生動物胚后發(fā)育的開始，再加以比較，很快明白了兩種動物個體發(fā)育不同階段的劃分。

4簡筆畫可以使枯燥的知識生動化高中生物理論性強，不可能要求學生每時每刻都能聚精會神，這就要求教師要注意捕捉學生的興奮點。以簡筆畫來活躍課堂氣氛，可謂寥寥幾筆，勝似千言。如變態(tài)發(fā)育的概念，可畫出成蛙與蝌蚪，引出蛙的胚后發(fā)育是一種變態(tài)發(fā)育。這樣能使學生一目了然，輕松掌握變態(tài)發(fā)育的概念。

再如“生物的進化”一章中，關(guān)于長頸鹿的進化，可以3幅有趣的圖啟發(fā)學生進行思考，從而理解整個過程并得出結(jié)論。

除以上幾點外，用不同顏色的粉筆繪制簡筆畫，還能為生物課堂教學增添色彩，給學生以美的享受。

總之，在生物課堂上使用簡筆畫輔助教學，能充分挖掘?qū)W生潛在的思維分析能力。如果在簡筆畫教學過程中，注意發(fā)揮學生在認知過程中的主體作用，則會收到更好的教學效果。筆者執(zhí)教的班級學習生物學的氣氛十分濃厚，實踐證明，簡筆畫在生物課堂教學中是大有作為的。