圖學奠基的藝術教育意蘊與旨歸

孫 銳， 李 明， 任立生

（長春工業大學，吉林 長春 130012）

在圖學教育中，研究了圖學延伸與一種新教學模式的試驗、圖學藝術底蘊延伸的藝術教育試驗、圖學奠基的藝術教育內容與方法、圖學奠基的藝術教育目地與任務等（詳見《工程圖學學報》2000，(4)；2002，(1)；2004，(4)等刊載的論文）。 現在，再將圖學奠基的教育中的意蘊與旨歸總結出來，使圖學的藝術教育更有新意。

1 圖學藝術教育的意蘊

意蘊是指潛藏蓄積而未顯露、未挖掘的理性內涵，是一種只可意會，難于言傳的哲理神韻、風采與意味；是一種內在的生氣、情感、靈魂與精神。

圖學藝術教育意蘊是指珍藏于圖學中的、能給學生以美的享受與藝術聯想、激發審美再創造的審美理論與藝術本質精神。

1.1 圖學藝術教育蘊含著生命意識與生命運動

近年來，配合圖學藝術教育研究，在設計專業限選課及全校公選課中，每個學期講授圖學藝術教育的相關課程，如：圖學的字體教學內容與藝術領域中的書法結合的圖學書法課；圖學的軸測投影圖、透視投影圖與藝術中的效果圖結合的技術繪畫課；圖學中的組合體視圖、零件圖等內容與藝術中的素描結合的圖學寫生課等。其中，主要訓練方式是手工寫字、繪畫及制作模型，讓學生在圖學藝術教育中重新享受手工勞動的樂趣；削一支鉛筆，寫一篇長仿宋字、描畫一幅圖形、制作一個模型，再放開手腳，畫徒手草圖。洋洋灑灑，享受“圓者不以規，方者不以矩”的酣暢淋漓。欣賞這些手工勞動的成果，心理愉悅會油然而生。仿佛將生命融入其中，在意蘊中神游而獲得神韻，升華了對生命理性內容的理解和認識，學會追求高格調的生命意義。

教學中，展示一下圖學前輩教師使用過的老教材，用手工在硫酸紙上描圖后曬制的藍圖，木制丁字尺、三角板、粗糙的紙上畫出的黑光亮的圖線、比印刷還要清晰的手工畫成的巨幅掛圖，手工制作的教學模型，自己制造的看似簡陋、但很實用的繪圖工具等等，都印記著歲月的滄桑，記錄著圖學的發展歷程，訴說著一代又一代圖學教師對生命寓意的純樸理解及對圖學教育的執著精神。

無論哪部圖學教材，教學任務都有：“培養學生具有看圖能力、空間想象能力和空間構思能力”[1]；“培養認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風”[2]。說明圖學教育強調的是用腦、用手、用心的機體與生命運動。圖學藝術教育課程秉承這一宗旨，已不是單純停留在教學的初級層面上，而是對生命意識與生命運動的張揚與呼喚，勘探著圖學王國中的藝術瑰寶。

看一看古往今來的中國畫大師與書法名家，享大耋者居多，大多是百歲壽星。因為他們心腦手足并用，運筆之中，氣到丹田。且可滌煩襟，破孤悶，釋燥心，迎靜氣。在恬靜淡泊的意境中，伴隨著生命的節奏而延年益壽。圖學的藝術教育何嘗不是如此，讓學生感悟手工勞動的價值。

1.2 圖學藝術教育孕育著工程與藝術的融合

工程與藝術之間有一塊空白地帶：盡管工科學生對自己的設計了如指掌，但若想直觀表達一下，難之又難；同樣，盡管藝術專業學生美術技法純熟，但若想畫一畫工程產品，會似是而非。

翻開大、中、小學的教材、專業書籍、學術論著等，書中的插圖大多極不規范，很難達到準確、清楚、藝術的程度；至于很多產品的使用說明書，其中的插圖讓人根本難以看懂。

圖學藝術教育力求彌合工程與藝術之間的空白地帶。其中的訓練內容既有科普化的圖學投影理論，又移植了藝術創作的技法，能使各專業的學生都得到實戰性的訓練。

1.3 圖學藝術教育催生了圖學的新技法

以圖學中軸測裝配分解圖的繪圖方法為主線，從零件的材料、成型與加工工藝及表面粗糙度等技術特征為肌理要素，分析與歸納出工程技術繪畫的質感潤飾理論與方法，比如：高級金屬材料、精加工的零件，晶亮耀眼，為強反光質感特征；鑄鐵、注塑、半精加工的零件，質感為弱反光特征；而非金屬材料形成的零件則為無反光的質感等，再來精心刻畫一番，技術繪畫的作品就會惟妙惟肖。這樣，圖學中以透視投影與軸測投影為核心的技術繪畫技法從此也催生了新枝。

以藝術課程素描為分枝，入門與藝術專業一樣，練習基本幾何體的寫生。把握要領后，與藝術的素描對象分開，專門訓練機械零件的寫生。在表達技法中，為了不失工程的精細逼真、結構清楚的風格，有沿用中國畫的白描畫法，是精細描繪機械零件的圖形輪廓的技法；有使用墨汁與古老的描圖工具進行單色潤飾的技法；有使用彩色鉛筆、水粉畫顏料的色彩潤飾技法等等。

聘請工廠的高級木型技師，指導模型制作，傳授嚴格依據工程圖樣制作極為標準木型的技法，以他們的看圖能力，對材料的感知能力，對工具的掌控能力感染學生，可能是模型教學的一種難得模式。

2 圖學藝術教育的旨歸

旨歸是指一種意旨或目標的實現與歸宿。

圖學藝術教育的旨歸是應用圖學的藝術之美，旨在實現藝術熏陶的教學目標。

2.1 圖學藝術教育力求提高學生的藝術修養

經過學習和鍛煉，在藝術方面達到一定的水平，叫藝術修養。藝術修養是抽象的，假若請教藝術大師為什么能創作出精湛的藝術作品，設計師靠什么能構思出高貴典雅的工程產品，可能都很難述說清楚。

圖學奠基工程界的技術語言，圖學藝術教育旨在奠基工程界的藝術語言，以破解藝術修養抽象的難題。

歸納圖學藝術教育的旨歸，可見圖1。

圖1 圖學藝術教育旨歸

圖1 表明：圖學是工科學生的技術基礎課，培養的是畫圖和看圖能力；而圖學藝術教育是藝術熏陶課，培養的是審美與鑒賞能力，學會發現圖學中的潛藏之美，進而學會創造工程之美。

圖學有和諧之美，即一種優雅的、搭配勻稱得當的優美，比如：“畫法幾何學”中強調：“在學習過程中，要求我們經常注意空間幾何關系的分析和空間問題與平面圖樣間的對應關系。這種‘從空間到平面，再由平面回到空間’的反復研究和思維過程，就是本課程最有效的學習方法。因為只有這樣，才能保證我們的空間想象力得以較好的發展”[3]。這里隱含著空間與平面、幾何要素與投影的對應和諧之美；又如：“圖樣中書寫的漢字、數字、字母必須做到：字體端正、筆劃清楚、排列整齊、間隔均勻”[1]，“布置圖形要勻稱、美觀”[1]。而且，在零件圖的內容中更直接地指出：“當然，從設計要求和工藝要求出發確定產品零件主要結構形狀和局部結構形狀，一般來說，是可以滿足要求的。隨著科學技術的不斷進步，文化水平不斷提高，人們對產品的要求也越來越高。人們不僅要求能用，而且還要求輕便、經濟、美觀……這就需要進一步從美學的角度出發來考慮結構形狀。因此，具備一些工業美學、造型科學的知識，才能設計出更好的產品來”[1]。

可見，將圖學中的和諧之美，即優美挖掘出來，用于圖學的藝術教育，使學生懂得，圖學講究的是線條、塊面、比例、形體、質感的和諧，學會創造和諧優美的意境。畫一條圖線要嚴格按照國家標準的規定，追求線與型的和諧；畫組合體的視圖，要注意各基本形體之間、局部與整體搭配的體積和諧，進而學會運用質地和諧，色彩和諧，觀念的和諧，逐步領略圖學內涵極為豐富的優美。

圖學又有陽剛之美，即一種壯闊的、充滿抗爭氣勢的壯美，比如：圖學教師用三角板、圓規在黑板上圖解“交叉兩直線的公垂線”的畫法幾何題，其中需作14 條投影連線，投影總共要畫出32 條線，畫滿了黑板。大有一種頂天立地的壯美氣勢；將乞盼與憧憬比喻為理想的藍圖，更有一種震撼心弦的輝煌宏大，而藍圖正是圖學與工程界的圖樣。

圖學在作風與態度訓練上核心是一個“精”字：書寫長仿宋字，若一筆草率，通篇皆敗；畫平行且等距的剖面符號，不但要有極大的耐心，還要有手眼巧妙配合的感知能力；機件表面粗糙度及尺寸公差精細到微米的微觀世界。但又與精細相對，圖學中又有粗獷與大氣的豪放之美：“零件不可能，也無必要加工出一個絕對準確的尺寸”[1]。提出在滿足功能前提下，零件的技術要求要盡量放松，以降低生產成本。形成圖學的一絲不茍與“大巧若拙”的完美結合，體現了一切高度成功的藝術創造的特征。可見，圖學藝術教育能實現對學生美感的召喚與悅樂，心靈的感化與陶熔。

仔細品味圖學，其中美學的、藝術的、文化的意蘊是說不盡道不完的，為學生的藝術修養提供了豐富的素材。

2.2 圖學的藝術教育力求增強學生的創造能力

圖學的研究對象核心是“圖”。然而，站在藝術的視角，“咫尺之圖，寫千里之景。東西南北，宛爾目前，春夏秋冬，生于筆下。”這樣看來，圖學的創造空間便極為廣闊了。可見，圖學與藝術聯姻，藝術以創造和諧為旨歸，藝術的最高價值在于能由美入真，能啟示宇宙人生的最深真境。學生的創造膽識與創造能力都得到了提高。

例如，圖學的藝術教育課程被學生評為最受歡迎的選修課的第一名，在學校每年錄取的3000名新生中，有1920 名學生選修，而且要經網上抽簽才能選定。

又如，學生運用圖學藝術教育課程學得的知識與技藝，手工繪制了以工程產品為主題的藝術作品、畢業求職書等，讓招聘單位人員贊嘆不已。有三名設計專業本科畢業的女學生，憑借圖學藝術教育學習中所獲的思想觀念、手上的功夫，在強手如林的角逐中脫穎而出，一步登上正規高等學校的講臺。

再如，配合圖學藝術教育中的實戰訓練，師生共同設計制造了“牽手健身洗衣機”。其中運用圖學的齒輪常用件理論知識，設計了兩套圓柱直齒輪副與一套圓錐齒輪副的傳動系統，將自制的劃船式健身器械與購置的洗衣機聯結，既能健身又能洗滌。是將藝術、情感與文化融入工程設計的嘗試：“力求使健身洗衣機走入家庭，讓夫妻二人盡享‘你耕田來我織布，我挑水來你澆園’的如夢如幻的仙境”[4]。健身洗衣機是圖學藝術教育思想與理念物化的成果，在全國首屆大學生機械結構創新大賽中榮獲二等獎。

古往今來，藝術大師與先哲們都把“以形寫神，形神兼備”作為他們的共同主張，提倡在形似基礎上追求神似。圖學藝術教育何嘗不是這樣：如果說圖學以形似為主旨，逼真反映出設計對象的形貌；那么，圖學的藝術教育則力求以神似為目標，藝術的傳達設計對象的內在精神。這樣，圖學藝術教育的意蘊與旨歸才會相得益彰，成為工科學生的有力工具。

3 結 論

通過對圖學奠基的藝術教育意蘊與旨歸的研究與實踐，可以證明：圖學的藝術教育力求增強學生的創造能力。挖掘圖學藝術教育的意蘊，可以實現藝術熏陶的教學旨歸；研究圖學藝術教育的意蘊與旨歸，是促進圖學教育現代化的途徑之一。

[1] 大連理工大學工程畫教研室. 機械制圖(第4 版)[M].北京： 高等教育出版社, 1993. 1, 5, 32, 128, 165.

[2] 何銘新, 錢可強. 機械制圖(第5 版)[M]. 北京： 高等教育出版社, 2004. 1.

[3] 大連理工大學工程畫教研室. 畫法幾何學(第5版)[M]. 北京： 高等教育出版社. 1992. Ⅵ.

[4] 任立生. 設計心理學[M]. 北京： 化學工業出版社, 2005. 145.