中職數學“做中學\\做中教”教學的探索與實踐

摘要:本文針對目前中職數學教學現狀，就數學課堂實施“做中學、做中教”教學進行了有益的探索與實踐，旨在改進中職數學課堂教學，提高課堂效益。

關鍵詞:中職數學;“做中學、做中教”;“做中學”;實驗探究

近年來，我國中等職業教育事業快速發展，教育教學改革不斷深化，教學質量和效益顯著提高。在新形勢下，為了更好地推進職業教育又好又快發展，教育部于2008年12月發布了《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》，啟動了新一輪的中等職業教育教學改革。目前，中職教育仍然面臨諸多問題，如教師的教育理念落后、教學方法陳舊、教學手段單一;學生的基礎知識薄弱、學習目標不明確、學習動力不足、厭學情緒嚴重。這些因素都制約著中職教育的發展。要改變這一現狀，中職學校必須抓住課堂教學改革這一中心環節，創新教學方法，探索適合中職學校的課堂教學模式。中職學校“要加強學生職業技能培養，要高度重視實踐和實訓教學環節，突出‘做中學、做中教’的職業教育教學特色”。下面，就中職數學實施“做中學、做中教”教學進行探索和嘗試。

一、“做中學、做中教”的由來

20世紀初，美國教育家杜威主張“教育即生活”“學校即社會”提出“從做中學”的教學原則。我國教育家陶行知先生提出“教學做合一”的理論，重視“做”在教學中的作用。2007年9月7日，溫家寶總理在國家重點職業中專——大連市輕工業學校調研時提出，職業教育就是把教學、求知和做事結合在一起，做中學，做中教。“做中學”活動最初興起于科學領域。近20年來，“做中學”作為加強科學教育的改革措施，先后在美國、法國、中國等國家的小學、幼兒園開展實驗，并取得矚目的成果。

二、“做中學、做中教”教學的涵義與理論依據

1、“做中學、做中教”教學的涵義

中職數學“做中學、做中教”教學，就是指創設一種開放性、探索性或與現實生活相聯系的問題情境，通過學生主動參與、動手操作、實驗探究等方式獲取知識、應用知識、解決問題的一種教學活動。

2、“做中學、做中教”教學的理論依據

(1)、建構主義學習理論:學習不應被看是對教師所授予的知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的建構活動，即學生能主動積極地構造意義。

(2)、布魯納的認識結構學習理論:在學習過程中，要重視主體的已有經驗和內在動機的作用，充分發揮主體學習的主動性，促進其對學習材料的親自體驗和獨立思考，自行發現知識，掌握原理。

(3)、多元智能理論:多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發展過程和符號系統。多元智能理論要求教學方法和手段應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教。

(4)、現代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。

三、“做中學、做中教”教學的實施

1、聯系實際，實施“做中學、做中教”。“數學源于生活，用于生活”。數學是人們生活、學習和工作不可缺少的工具。數學教學要緊密聯系實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，將課堂知識與實踐活動相結合。杜威認為“做中學”就是“從活動中學”“從經驗中學”，使學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系起來。在教學中，應重視數學在生產、生活中的實際應用，讓教學內容更貼近生活。課堂中教師要引用一些學生關注、感興趣的事例，為學生創設一個開放的、探索性的教學情境，讓學生用所學的知識解決生活中的問題。例如，“函數的實際應用舉例”的教學。針對中職生幾乎每個人都有手機的情況，把手機資費問題引入課堂。要求學生調查本地各種手機卡收費標準，建立應付話費與通話時間之間的函數關系，再根據他們每月支付手機費的情況，測算一下使用哪種手機卡花費最小獲益最大。這樣的課堂教學，貼近學生的現實生活，讓他們在探究活動中發現數學問題，解決現實問題，讓他們在經驗中學，在生活中用，激發學生的學習樂趣，提高應用數學的能力。

2、動手實驗，體驗“做中學、做中教”。心理學家皮亞杰認為:“智慧是從動作開始的，只有親自經歷艱辛的探索實踐活動，才能使大腦變得更加聰慧，更有創造活力。”《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出，要倡導學生主動參與、親自探究、動手操作，強調學生的感受、體驗、實踐，強調學生之間的交流與合作。中職數學教學，要重視學生的動手操作，讓學生在動手實驗中體驗數學，通過動手實驗獲得感性認識，使問題形象化、直觀化，生成新知識。在教學中，教師應為學生提供操作、實踐與思考的空間，讓學生親自動手做一做，真正體驗“做數學”。例如，在橢圓定義教學中，通過學生動手實驗，發現問題，構建定義。[實驗]:取一條定長的沒有彈性的細繩，把它的兩端都固定在圖板的同一點處，套上鉛筆，拉緊細繩，移動筆尖，這時筆尖畫出的軌跡是什么圖形?現在請同學們將細繩的兩端拉開一段距離，分別固定在圖板上，移動筆尖一周，看看這時筆尖畫出的軌跡又是什么圖形?如果把細繩拉直，這時畫出又是什么圖形?在橢圓定義的構建中，讓學生通過實驗操作，親身經歷了橢圓概念形成過程，使學生對橢圓定義的理解更直觀、更深刻。有利培養了學生的觀察、實驗和動手的能力。

3、實驗探究，親歷“做中學、做中教”。“‘做中學’的核心就是讓孩子們充分體驗科學探究、科學發現的過程:提出問題、猜想預測、動手操作、記錄信息、解釋討論、得出結論、表達交流，發展孩子們探究解決問題的能力。”在教學中，教師要引導學生主動探究、親歷發現過程。波利亞說:“學習任何知識的最佳途徑都是由學生自己去發現。因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握內在規律與聯系。”數學實驗探索教學就是以問題為載體，學生活動為主線，以現代教育技術為平臺，通過實驗探索發現問題，獲得新知識。例如，“指數函數的圖像和性質”的教學。[提出問題]:怎樣研究指數函數y=2x和y=()x的圖像和性質?[動手實踐]:請用描點法在同一直角坐標系內畫出指數函數y=2x和y=()x的圖像，并觀察函數圖像、歸納函數的性質。[探究問題]:指數函數y=ax(a>0且a≠1)中底數a對函數圖像有什么影響?觀察函數圖像，你能發現它們有哪些共同特征?[動手實驗]:打開幾何畫板先做出參數a的滑塊，再作出函數y=ax圖像，然后拖動滑塊改變參數a的值，觀察圖像的變化，歸納總結你發現性質和規律。在教學中，先通過學生動手畫圖，再利用幾何畫板進行實驗探究，使學生有了直觀感知，讓學生親歷了知識的形成和發展過程。通過觀察、動手實踐、實驗探究來探索問題、獲取知識，提高了學生的學習興趣，培養了學生的創新精神和實踐能力。

4、服務專業，實踐“做中學、做中教”。中職數學課程是中職生必修的一門重要公共基礎課程，為學習專業知識、掌握職業技能，提供必備的數學知識。數學教學要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的教育理念，樹立為專業課服務的思想。數學教師要了解專業課程的需求，根據專業特點，以專業知識為背景，結合專業內容進行教學。讓學生明確數學知識與專業知識的內在聯系，加強數學知識在專業課中的應用。例如，坐標系與參數方程是數控專業的數控機床操作課程學習的基礎;復數及應用是電工基礎課程學習的基礎;算法與程序框圖是計算機應用專業的VB編程課程學習的基礎等等。在數學教學中要結合生活、生產案例進行講授。通過與相關專業課內容的結合，以專業課實踐性教學為載體，在工廠、車間里學數學、用數學，提高學生的數學應用能力和實踐能力，更好地實踐“做中學”。

四、“做中學、做中教”教學的思考與體會

“做中學、做中教”教學在數學課堂上的實施，促進了教學理念的更新和學習方式的轉變，使數學課堂教學有了很大的改觀。改變了傳統“聽中學、練中學”的教學方式，使學生能更好地參與課堂，激發學生的主體意識，讓學生學會學習、學會合作、學會創新。

對于“做中學、做中教”教學，有些問題有待進行探索與研究。例如，如何針對不同層次學生，在“做中學、做中教”教學中，進行分類指導、分層教學、因材施教，使每個學生在數學上都有所發展;如何根據不同教學內容，實施“做中學、做中教”;如何加強數學與信息技術的整合，運用現代教育技術更好地實施“做中學、做中教”;如何建立多元化的課堂教學評價體系，以評價促發展，激發學習樂趣、激活課堂等等。

總之，在新課程改革中，中職數學教學必須更新教育觀念，改進教學方法，轉變學習方式，引導學生主動參與，發揮學生的主體作用，讓學生在“做中學”，教師在“做中教”，真正做到“教學做合一”，才能更好地提高課堂效益，促進職業教育的發展。

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