高中物理新課程教學中情感教育資源的開發(fā)和利用

摘 要:物理教學中的情感教育資源開發(fā)對提高物理教學的有效性有重要的作用。但在實際教學中，情感資源得不到充分的開發(fā)與利用，新課標把情感教育提高到一個新的高度，探索物理情感教育資源的開發(fā)是有效實施情感教育的基礎。

關鍵詞:情感教育資源;課程標準

在課標中提出“具有終身學習的愿望和能力，形成積極健康的生活方式和審美情趣，正確地認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神”等關于情感、態(tài)度、價值觀的要求，使得情感教育作為基礎教育的一種新概念在教育實踐中越來越被重視。物理教學中蘊藏著豐富的情感教育資源，教師在教學中充分重視情感資源的開發(fā)與利用，有助于調(diào)動和發(fā)揮師生積極的情感，營造溫馨、和諧、愉悅的氛圍，產(chǎn)生愉悅的心理體驗和積極的學習態(tài)度，從而促進學生的身心和諧發(fā)展。

情感教育資源是指在教育教學過程中能調(diào)動和發(fā)揮師生積極的情感、有助于情感目標實現(xiàn)的，可利用的一切人力、物力資源的總和。廣義的情感教育資源是指有利于實現(xiàn)情感教育目標的各種因素，狹義的情感教育資源僅指能形成積極情感的教學內(nèi)容的直接來源。物理教學的情感資源既包括和物理課堂教學直接相關的課內(nèi)資源，也包括大量的課外資源，考慮到利用的經(jīng)常性和便捷性，二者的關系應是課內(nèi)為主，課外為輔。

一、高中物理教學中的情感教育資源類別

1.師生情感教育資源。指在師生間能形成積極情感的教育資源。如建立和諧的師生關系，創(chuàng)設良好的情感教學氛圍，開展有助于學生情感發(fā)展的教學評價等。

2.教材及課外情感教育資源。指具有顯性的、能形成積極情感、并可資利用的直接來源。如教科書、教學掛圖、報刊、影視資料、網(wǎng)絡，報告會、演講會、研討會，圖書館、博物館、展覽館，布告欄、報廊等。

3.自然、社會、人文、科學技術及學科融合等資源。指能形成積極情感，經(jīng)開發(fā)、挖掘可間接獲得的情感教育資源。如物理學史，國內(nèi)外的重要事件，學生的日常生活和科技發(fā)展前沿的話題等。

4.生成性的情感教育資源。指教學中通過師生、生生互動而形成的情感教育資源。這類資源具有隱含的特性，需要教師在教學中創(chuàng)設教學情境，實施各類情感教育活動，如通過自主學習、合作學習、探究學習等活動而產(chǎn)生積極的情感體驗。

二、高中物理教學中有效開發(fā)和利用情感教育資源的途徑

高中物理教學中情感教育資源的開發(fā)和利用，是課程目標、學生發(fā)展需要、教師教育水平三者的有機統(tǒng)一。在教學過程中要把握三條原則:首先要有利于課程目標的實現(xiàn)。其次是要符合學生身心發(fā)展的特點，滿足學生的認知發(fā)展和情感發(fā)展的需求。第三是要與教師教育教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應。教師在教學中要遵循以上原則，并結合課標、教材、學生和自身等方面實際，進行有效地開發(fā)與利用。

1.創(chuàng)造性地使用教材，強化科學服務于人類的社會責任感

新課程物理教材中增加了許多聯(lián)系人們?nèi)粘Ｉ畹拈喿x材料，如失重和宇宙開發(fā)、航天技術的發(fā)展和宇宙航行、磁懸浮列車、納米技術以及移動電話等，但這些材料在組織方式上，只是平鋪直敘，目的是讓學生初步了解相關信息，在培養(yǎng)學生的公民意識、社會責任心和決策能力方面還需要進一步加強。因此，在實際的教學設計中，可以有意識地引導學生參與一些科學、技術與社會生產(chǎn)方面的討論，以提高學生的社會責任感。在必修2“能源與可持續(xù)發(fā)展”這節(jié)課中，可以在教學設計的最后一個環(huán)節(jié)拋出一個研討題:

隨著電的需求量的增長及傳統(tǒng)燃料量的減少，這些使我們找到新的用于發(fā)電的能源成為迫切需要，所有可能發(fā)現(xiàn)新能源的方法我們都應該試驗并做出客觀的評價。然而，對每項工程都應考慮其負面影響，包括環(huán)境污染及經(jīng)濟上的巨大浪費。究竟應不應該把錢花在探究新能源的研究和工程計劃的實施之中呢?如果應該的話，誰來支付這筆巨款呢?

這個問題不是以教師的講解為中心，而是以學生為中心，引導學生進行探究活動，引導學生拓寬知識視野，引導學生關注和參與有關科學的社會問題的討論，鼓勵學生權衡利弊、綜合考慮，做出自己的判斷。無疑這對培養(yǎng)學生的決策能力、公民意識和社會責任感大有裨益。

2.開發(fā)利用日常用品物理資源，發(fā)展對科學的好奇心與求知欲

使用身邊隨手可得的物品進行實驗探究，可以拉近物理與生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性。讓學生利用簡單的器材進行小發(fā)明、小制作， 可激發(fā)其學習物理的興趣，引導他們積極思考，這對情感態(tài)度和價值觀的目標實現(xiàn)起重要作用。高中物理新教材有不少趣味小實驗.這些小實驗的特點是所用的材料十分簡易， 隨手可取， 如:皮筋——力的平行四邊形定則;鉛筆芯——電阻;保鮮膜——靜電現(xiàn)象;彈性小球——動量守恒定律等等。同時，還可以把兒童的玩具拿來做物理實驗，如:飛碟陀螺——慣性定律、回轉效應;滾擺——動能、重力勢能、機械能守恒定律;碰碰球——動量定恒;氣球——靜電現(xiàn)象;螺旋彩圈——波動理論;激光筆——光現(xiàn)象等。

3.開發(fā)和利用社會生活中的物理資源，培養(yǎng)實踐意識

在平時的教學中可抓住熱點的家庭活動進行挖掘，巧妙地把學生在參與家庭活動中的經(jīng)驗、感受、見解、問題、困惑等寶貴的素材性資源引入教學過程。如在復習《電路》這一章時， 把“房屋裝潢”這一話題適時地拋了出來，要求同學們結合家庭實際，借助學過的物理知識談“房屋裝潢”問題。已經(jīng)裝潢好的家庭可以談裝潢得失，正在裝潢的家庭可以談實施方案，正在規(guī)劃的家庭可以談裝潢規(guī)劃方案。老師給每一個學生準備一個星期時間，在一星期后，每一位學生將代表各自的家庭在課堂上進行交流。通過交流，發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性被充分地調(diào)動進來，學生的研究涉及到大量的物理知識，如表1

表1

生活中的許多家庭活動都是寶貴的課程資源，諸如家庭中新型電器、炊具中的物理原理;公共設施、交通工具中某些裝置的物理原理。還可以因地制宜地引導學生關注周圍的生活， 如游樂場中的物理， 車站、碼頭上的物理， 超市中的物理等課題。通過與實踐的結合，培養(yǎng)將物理知識應用于生活和生產(chǎn)實踐的意識，勇于探究與日常生活有關的物理學問題，養(yǎng)成活學活用物理知識的習慣。

4.開發(fā)和利用校外活動資源，激發(fā)學生參與科技活動的熱情

首先是指對校內(nèi)圖書館、各種專用教室、運動場和校外的科技館、博物館等場地資源的開發(fā)利用。如在學習電能時，讓學生讀電表，計算電費;學習噪音的防治時，帶學生去調(diào)查社區(qū)噪音污染情況，分析產(chǎn)生污染原因，討論減少污染的方案。

其次是指開展豐富多彩、形式多樣的科技講座、科技小創(chuàng)造等活動;關注報刊、廣播電視中有關科普知識、尖端技術、科學家的事跡、最新科技發(fā)展等信息。

第三就是充分利用實驗室資源和身邊廉價的材料，做到物盡其用。例如，利用生活中常見的雞蛋做成了如下實驗:把細沙灌進雞蛋殼，可制成不倒翁;沉在盛有水的杯底的雞蛋，在撒入食鹽后，雞蛋會懸浮在鹽水中，用于觀察懸浮現(xiàn)象;夏天從冰箱內(nèi)取出雞蛋放在桌上，過一會兒蛋殼表面有一層水珠，這是因為空氣中的水蒸氣遇到冷雞蛋液化而成的，據(jù)此可觀察液化現(xiàn)象等等。

5.開發(fā)STS教育資源，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的意識

STS研究是探討和揭示科學、技術和社會三者之間的復雜關系。其目的是要改變科學和技術分離，科學、技術和社會脫節(jié)的狀態(tài)，使科學、技術更好地造福于人類。如在一次研究性學習中，給學生一個課題:

太陽是人類最寶貴的熱源。當人類面臨日益嚴重的能源危機時，太陽便成為人類目前所利用的最大的能源。對太陽能的開發(fā)利用，目前主要有以下三種方式:①直接利用太陽輻射能加熱。②通過太陽能電池直接用太陽光發(fā)電。③把太陽能先轉化成熱能，再轉化為電能。

現(xiàn)代生活中，太陽能熱水器已被廣泛使用。它的核心部件是接收太陽能量并轉換為熱能的太陽能集熱器。目前，最普及的全玻璃真空集熱管像一個拉長的暖水瓶，它的材料、工藝和結構簡單，可靠性好，具有極大的應用前景。請同學們?nèi)フ{(diào)查太陽能熱水器的使用率，分析與電熱水器相比的優(yōu)缺點，并提出改良措施。

本次活動的意圖是考查學生對太陽能供電、供熱方式的認識，促使學生了解家用太陽能熱水器;同時通過在解決問題的過程中，體會到能源使用“開源節(jié)流”的重要性，關注全人類的能源危機，關注能源消耗與可持續(xù)發(fā)展的問題。

6.開發(fā)物理史資源，學習科學家的科學態(tài)度和科學精神

具有敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新和實事求是的科學態(tài)度和科學精神，具有判斷大眾傳媒有關信息是否科學的意識是物理情感教育的主要目標之一。物理教學中，不僅要注重物理知識和方法的傳授，也要注重挖掘物理科學中的人文資源，適時充實于教學中。教師在教學過程安排一定物理學史的講述，可以讓學生對物理文化有更深刻的認識:當人們還不知道地球繞著太陽轉時，所有不以地球為宇宙中心的學說均被視為異端，布魯諾是異端，被燒死在羅馬的鮮花廣場，伽利略同樣是異端，為維護日心說而被判終身監(jiān)禁。但人類的空間技術發(fā)展到今天時，布魯諾和伽利略則由異端一躍而成為人們心目中的物理英雄。因此，被世界承認的物理文化本體未必永遠是正確的，不被承認的未必永遠是錯誤的，這就是物理文化世界的規(guī)律。

7.關注物理課程與其他學科課程的融合，領略自然界的奇妙與和諧。

物理學除了學科內(nèi)各知識發(fā)生聯(lián)系外，還與其他學科如數(shù)學、化學、天文學、生物學、藝術等都有密切聯(lián)系。因此在進行資源開發(fā)與利用的時候，要有意識的打破學科界限，通過各種方式反映學科間知識的聯(lián)系，使學生領略自然界的奇妙與和諧。如“聲音的傳播”教學，教師可通過讓學生欣賞如《藍色的多瑙河》等名曲，在美的感受中理解聲音的產(chǎn)生。在“簡諧波”的教學中引導學生認識對稱、平衡、有序、統(tǒng)一、簡潔等科學美的具體內(nèi)涵，認識自然科學的共性。

結束語:在教學中實施對學生的情感培養(yǎng)體現(xiàn)了教育發(fā)展的時代要求，高中物理教學中蘊藏著豐富的情感教育資源，教師在教學中要充分開發(fā)、利用情感教育資源實施對學生情感的培養(yǎng)，提升自身對情感教育資源的開發(fā)和利用能力，于無聲處引發(fā)學生的有感之情，促進學生的身心和諧發(fā)展。

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