創設課堂情境 激發學習興趣

摘 要:課堂教學中，要適時激發學生的學習興趣。學生有了興趣，自然會入迷，自然會勤奮，最終達到忘我。教學中要從“起始性”、“通俗性”和“趣味性”多方面激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

關鍵詞:課堂教學;起始性;通俗性;趣味性

化學課程標準第二部分課程目標中指出:“義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究……。”的確，興趣是最好的老師，它是推動學生認識世界、探索真理的一種最積極、最強勁的內在動力。日本心理學家、教育家木村久一說:“有了強烈的興趣，自然會入迷，入了迷自然會勤奮、有毅力，最終達到忘我。”我們不難發現:學生在學習中，一旦對某一學科產生了興趣，就能變被動為主動，就能喜歡學習該學科，從而學得生動、活潑、有趣。可見，學生的學習興趣對其獲取穩固的知識、技能，對其今后能否成才起著至關重要的作用。那么，我們應如何激發學生的學習化學興趣呢?在多年的教學實踐中，我就這個問題，從以下三個方面進行了嘗試和探索。

一、重視課堂教學的起始性，激發學生的學習興趣

每一節課開始時，學生的心理活動是各不相同的。我們應盡快采用富有吸引力的精彩開頭，把學生的學習興趣激發起來，使學生盡快進入角色，為學習新知識作好心理準備。有曰“好的開頭，等于成功的一半”，不無道理。心理學告訴我們，事物的開頭部分往往容易記住。所以，教師在課堂教學中應特別重視每一節課的開始，在最短的時間內把學生的注意力吸引過來，以創設良好的教學情境讓學生很快進入角色。

結合各個章節的教學內容，我進行了嘗試。緒言課一開始，我就增加了一個實驗:向滴有酚酞試液的燒杯里，注入氫氧化鈉溶液，溶液立即顯紅色;再將此紅色溶液倒入另一只內壁沾有稀硫酸的燒杯里，紅色立刻消失。這樣魔術般的起始教學，將學生的注意力緊緊拴住了，學生由驚訝、興奮，到急切知道為什么，激發了學生的求知欲。演示中，我邊提出問題，邊逐步展開，很自然地引入了新課。二氧化碳這一節，我以意大利科學家波曼爾的“屠狗妖”小故事做引言，給學生留下懸念:這“屠狗妖”是什么?為什么人牽著狗進入山洞，狗死了，人卻安然無恙?讓學生帶著要迫切揭密的求知欲，學習二氧化碳的性質，效果就好多了。

當然，每一節課的開頭并無固定模式，我們應視教材的內容而靈活應用。復習舊課引入式、開門見山切入式、聯系身邊化學論述式等等，只要是學生感興趣的起始教學，就能達到學生想迫切要往下聽、往下學的教學效果。恰當的起始教學，往往會有效地激發學生的學習興趣，使課堂教學得心應手。

二、把握概念教學的通俗性，發展學生的學習興趣

初中化學概念教學要注意堅持循序漸進、由淺入深的教學原則，教學中盡可能做到通俗易懂。所謂通俗，就是淺顯，明明白白，易于讓人接受。初中學生的思維過程是從形象思維向抽象思維逐步過渡的認識過程，對于微觀的化學理論、抽象的化學概念、難以用實驗表述的化學原理，他們難以迅速理解和接受。如果教師在課堂教學中不加以留意，即使有好的開頭，被激發起來的學習興趣也不會持久。所以，我們要盡可能多地以生活中學生熟悉的物質、現象、學生已有的知識，舉舉例子，打打比方，只要不違反學科知識的科學性和嚴密性，都能夠使教學內容通俗易懂，生動活潑，讓學生易于接受，從而保持學生的求知欲望，以提高教學效果。

在學習分子的性質時，像分子很小和分子不斷運動這些知識都很抽象，不易描述。教學中，教師除了可介紹電子顯微鏡下的分子照片以及將分子與乒乓球、乒乓球與地球進行對比外，還可以列舉生活中的許多事例。例如，在加油站附近，我們可聞到汽油的濃濃氣味，但如果我們把鼻孔捏起來，就聞不到汽油味了。這不就說明確有肉眼看不到的構成汽油的分子進入了我們的鼻孔，而引起我們的感覺嗎?這樣，學生對構成汽油的分子很小，分子在不斷運動的事實就確信無疑了。再如，對于含多電子的原子中，能量低的電子在離原子核較近的區域運動，能量稍高的電子在離原子核稍遠的區域運動的問題，我們可形象地將其比喻為父母親對子女的親情關系。幼小的子女活動能力較小，整天圍繞父母轉;較大的子女活動能力較強，他們的活動總會遠離父母。又如，介紹恒溫下蒸發飽和溶液時，析出晶體的質量只跟所減少的溶劑質量有關，而與原飽和溶液的質量無關這一問題，許多同學一時轉不過彎。我就打了個比方:A班坐滿60人，B班坐滿40人，每張桌子坐2人，即處于“飽和狀態”。現從A、B班都抽4人執行某一任務，問A、B班中各空出幾張桌子?學生就豁然開朗了。原來，空出的桌子只跟抽去的人數有關，跟原班級人數的多少無關。這樣，對于抽象的問題，通過形象的比喻，學生就易于理解了。

采用通俗的教學方法，化解抽象的化學概念，往往能使復雜的問題迎刃而解。

三、增強識記內容的趣味性，鞏固學生的學習興趣

學習興趣是學生學習積極性中最現實、最活躍的成分。趣味記憶，就是根據學生的心理特征，創設一種輕松、愉快的記憶情境，使學生心理活動處在主動、活躍的狀態。心理學原理告訴我們，在輕松愉快的氣氛中才能更有效地掌握知識。

課堂上，學生對第一次接觸的新概念、新內容，往往有新鮮感。如何記住新知識，是學生感興趣的問題。教學中，遇到重要概念、規律、化學用語、易混淆的知識，要盡量引導學生認真領會、理解和記憶。初中學生的學習興趣不穩定，當他們遇到難以理解、難以記憶的內容時，他們的學習興趣就容易消失。例如，當學生還尚未充分理解單質、化合物的概念時，怎么可能繼續學習并理解元素的游離態和化合態呢?如果此時能采用趣味性的記憶方法，就能讓學生覺得新知識也并不難記，就能讓學生的心理得到新的滿足，學習興趣就可能再次被激發。

備課時，我常常對抽象的概念、枯燥的理論、難以理解或易混淆的知識，設計一些趣味記憶方法。例如:電解水時，正、負極產生的氣體及其體積的大小關系等問題，易混淆，不易記憶。可借助“負、氫、大”三個字來識記，即“負”極收集到的是“氫”氣，體積“大”，諧“父親大”之讀音。同學們在一遍笑聲中便很快記住了，而且一輩子也不會記錯。

當然，趣味記憶的方法很多，像順口溜、聯想、游戲、笑話、趣聞軼事等。只要方法采用得當，有利于學生對某一方面知識的記憶，我想都可以搬上課堂這個大雅之堂。尤其是像我們這樣生源程度相差較大的學校，大部分學生缺乏自覺的學習意志，存在很大的惰性，他們往往“看菜吃飯”。對此，只能循序漸進地加以誘導，激發他們的學習興趣。采用趣味記憶，能極大程度地調動學生在課堂上的學習積極性。多年的教學實踐表明，及時設計趣味記憶，學生喜歡記，減輕了他們的記憶負擔，提高了學生學習化學的信心，學生愿學、樂學。

以上是本人就課堂教學中如何從“起始性”、“通俗性”和“趣味性”方面，不斷激發學生學習興趣的粗淺體會。經過實踐，在一定程度上激發了學生的學習興趣，調動了學生學習化學的積極性。

參考文獻:

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[2]木村久一.早期教育和天才[M].石家莊:河北人民出版社，2001.

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