化學新課程教學的困惑與對策

面對全新的教材體系內容，全新課程理念，如何理解新教材?怎樣實施教學過程?如何才能加快教師角色轉換?在教育實踐中，我們有許多困惑，面臨許多挑戰。

首先，新教材在編排上打破了傳統的注重學科知識體系的結構，注重化學與社會和生活的聯系，以專題模塊的方式展開學習。如蘇教版必修1專題2《從海水中獲得的化學物質》，把從海水里提煉出來的物質放在一塊學習。這里，既有鹵素中的氯、溴、碘，也有活潑的金屬鈉和鎂，把活潑金屬和活潑非金屬的具體知識放在同一專題里，而且是在學習元素周期律理論知識之前。知識點多，涉及面廣，涵蓋了典型金屬和非金屬的性質、用途、制取，涉及氧化還原反應概念與判斷，離子反應、離子方程式的書寫等，并且還有相應的探究實驗。而課時建議只有9課時。這種情況下，教新課的感覺就象上復習課，一節課可能在多個知識點間切換，而每個知識點在舊教材中都有其系統，現在淺嘗輒止，不深不透。加上課外習題普遍要求高于教材，造成學生學得“夾生飯一鍋”的現象。對比舊教材的教材體系，新教材這種結構上的改變，使我們感覺有點“亂”，這種內容的呈現方式，使我們感覺有點“不知深淺”。同一專題，不同的老師，課的內容不同，有的補充的多些，有的補充的少些，有的壓根就沒有補充，這不是傳統的教無定法的不同，而是對教學內容的深度和廣度把握不同產生的結果。

其次，新課程十分注重實驗探究，提倡過程學習。打開必修教材，處處可見“探究與思考”，“活動與探究”等欄目。意在讓學生通過實驗獲取知識，發展能力，體驗科學探究的樂趣，但是由于時間緊，對教材中“觀察與思考”、“活動與探究”欄目，設計的表格，學生答不上來，只好教師代辦，出現了新理念，老經驗;新教材，老教法的問題。

面對使用新教材出現的新情況新問題，我們不能消極抵觸，而是要以積極的態度面對挑戰，主要應從以下幾方面做好應對工作。

1、加強學習，認真備課

大家知道，備課的含義很廣，可以是個人備課，也可以是集體備課;可以是備一節課，也可以備一個單元，備一本書，甚至是備整套教材。因為教材是新的，已經在原有的基礎上做了很大的調整，把很多知識點根據學生的學習能力分散在不同的年級里進行學習，因此，我們應該對整套教材有大致了解。例如，《必修1》專題一的第一單元提到了化學反應可以分為氧化-還原反應和非氧化-還原反應，后來，才在專題二第一單元加深這一知識，這時再來學習氧化劑和還原劑，而要等到專題四，才在資料卡里介紹氧化-還原反應方程式的配平。這部分知識的學習不像以往那樣，講究一步到位。如果只是備一節課，就很有可能出現前后知識點間缺乏統籌觀念，有的知識點提前上，因為課時不夠只能草草處理，等到后面安排了課時真正要學時，學生卻以為是學過的知識又不能認真對待，這樣的效果肯定不會好。所以，我們作為新教材的實施者，一定要認真學習新教材，領會新教材的意圖，了解新教材對各個知識體系的處理，這樣上課時才能掌握主動，取得最好的效果。另外還要加強集體備課，發揮集體智慧，群策群力，搞好教學工作。

2、轉變思想，做好定位

要擺脫傳統的教學觀念，把握教學節奏和教學內容的難度和深廣度，講究螺旋上升不要求一步到位。超綱的內容，已刪除的內容，限定深度的內容不宜擴展。如《必修2》專題2，化學反應速率與反應限度，只用2課時完成，在教學過程中應將重點放在通過實驗使學生認識化學反應的速率，探究條件對化學反應速率的影響，至于化學平衡只要了解其概念即可，對化學平衡狀態點到為止，不宜擴展，因為這部分知識將在選修模塊《化學反應原理》中進一步學習。不要以老思想，老觀念指導教學工作，把化學平衡部分講全，講深，講透，增重學生的負擔，而效果又不好。

3.注重銜接，體現連續性

在教學實踐中，要處理好以下幾種銜接:

(1)初高中知識的銜接。由于初中階段采用等級制，很多知識實際上學生并未掌握，知識點間缺乏聯系，比較零散。因此，剛進入高中階段化學學習時，要幫助學生做好有關初中知識的再現，歸納，整理，為高中知識的展開做好鋪墊。如現行的初中教材中已沒有“酸，堿，鹽”的概念，而在高一必修1專題一《豐富多彩的化學物質中》，要求學生掌握對物質進行簡單的分類，以及掌握酸、堿、鹽、氧化物、單質等物質間相互轉化的一般規律。在這部分教學中要注意初高中知識的平穩過渡，并注意學法指導，激發學生學習化學的興趣。

(2)必修模塊之間的銜接。如《化學1》中《氯，溴，碘及其化合物》與《化學2》的《微觀結構與物質的多樣性》之間的聯系，前者介紹了各物質的性質，對其內在規律并未進行歸納，后者是從理論的高度整理出元素周期律。在教學中我們對《化學1》教材進行了這樣的處理:在新授課時讓學生通過實驗探究掌握氯、溴、碘的性質，在復習課的教學中通過氯、溴、碘原子結構示意圖的比較與分析，得出鹵族元素在性質上相似性與遞變性的原因，從而為后面元素周期律的學習埋下伏筆?！垛c、鎂及其化合物》也同樣處理。

(3)必修模塊與選修模塊之間的聯系，必修模塊與選修模塊有著基礎性、選擇性和多樣性的關系，必修模塊中的很多內容在選修模塊中將進一步學習。在教學中可以發現必修模塊中的很多知識都要求“知其然”，對“其所以然”并沒有解釋。如Na2CO3、NaHCO3的水溶液為何呈堿性(鹽類水解)?電解飽和食鹽水為何能得到氫氣和氯氣?教師在講解這些內容時要為以后的模塊教學埋好伏筆，對學生的疑問要盡量用最簡單的科學語言來回答。

4、更新教學方式，處理好學科知識與探究活動的關系

新教材對知識的呈現方式有較大的創新，教學中可直接感受到教材對探究活動的重視，其中有些結論沒有直接說明，要求學生通過實驗和推理自己歸納，親歷“發現知識”的過程，完成知識的建構，將“是什么”的知識和“如何獲取這種知識”融為一體，有效地培養學生自主學習和終身學習的能力。因此，在教學過程中，教師應精心設計學生的探究活動，把化學基礎知識的教學與化學研究方法的教學有機地結合在一起，重視過程與方法目標的實現。教師要把握“講什么”，“怎么講”，“何時講”的問題，教師要擯棄“填鴨式”的教學方式，轉變角色，真正在啟迪學生的思維上下工夫。

5、關注高考，緊跟形勢

關注高考改革大趨勢，認真研究新課改后各地的高考卷，學習高考命題原則，分析試卷的組成結構與課改前高考卷的差異，分析高考卷與新教材之間的關系，新課程的理念是如何體現在試卷里，新課程所提倡的探究性學習又是如何與考題有機地結合在一起的。我們還要留意考后社會各界對試卷的評價，這樣我們才能更好的認清形勢，把握方向，在平時的教學過程中才能有所側重，才能把平時的教學和檢驗教學的高考更密切地拉上聯系，也才能使教學達到最好的效果。