如何消除小課題研究中的“怪”現象

小課題研究以解決教學中存在的實際問題為出發點，以改進教學方法、提高教學效果和提升教師研究能力為歸宿，受到廣大教師的青睞。但是在實踐中，由于缺乏對小課題研究本身必要的研究，出現了虛幻、假化、空泛的現象，導致小課題研究缺乏生命力。筆者認為，要讓小課題研究生命力永駐，必須從以下幾方面進行反思。

少虛幻，多真實

一些學校要求每個教師都要參加小課題研究，教師也為了能使自己的能力發揮效益，就隨便申請一個研究項目，一直到結題時主研人都不知道課題的內容，一般都是第一主研人一個人在研究。上級教育學會規定:沒有參加小課題研究且沒有結題的不能將教研文章送去參評。這就導致了小課題研究的不真實，使得一些學校把小課題的內涵無限擴大，和一些傳統意義的一般課題和大課題混為一談。有些與教育有關的問題并不適合缺乏研究基礎的教師來做，一線教師所選的小課題研究力求貼近教育教學實際，切入點要小，比如“如何構建解決數學問題的模式研究”，因為其涉及面大，研究范圍較廣，就不能作為一個小課題來研究。在“問題即課題”思想的指引下，有些學校片面以為凡是問題就是課題，問題較小的就是小課題了。小課題并不等于小問題，小問題能不能轉化為小課題，取決于小問題本身的研究價值，沒有研究價值的小問題是不能轉化為小課題的。學校管理者要把工作做實，只有站在促進教師專業發展的高度，徹底拋棄“資料迎檢情結”，減輕教師負擔，讓教師輕裝上陣，才能使他們滿載而歸。

少假化，多鮮活

在課改背景下，小學教師面臨著若干微觀層面的實際問題，尤其是農村小學教師的難點問題更是千頭萬緒。另外，各地因地域的不同、經濟發展的不均衡、文化教育水平的差異等方面的因素，直接影響到小學教學效益與教學效率的提升。為此，我縣教研室決定于2009年在我縣范圍內實施小課題研究，以引領廣大小學教師積極投入教學行動研究，著手校本化小課題研究。其實，真正想做研究的只有很少的一部分教師，絕大多數教師純粹是為了能使自己有文章參評獲獎。因為只有上級主管部門批復立項的小課題方研究并結題的才可參加一年一度的論文評選，這樣學校不得不在對小課題研究的管理中，完全按照一般課題管理的過程對其進行管理，諸如教師申請、可行性評估、階段性成果等一應俱全，造成了立項泛濫，行動沒有，結題造假補材料等現象。這樣的小課題研究對學校、對教師毫無益處。小課題研究就是因為研究簡單靈活、親近教師而受到基層教師青睞，對小課題研究管得過細就會讓其失去生命力。在管理中，上級主管部門及學校管理者沒有必要把關注點放在如何將小課題研究由無序整合為有序，而應該放在如何使教師的小課題研究由自發逐漸引向自覺，研究方法也應靈活。小課題研究強調個人反思，但絕不拒絕同伴互助和專業引領。筆者以為，教育教學研究本身就沒有“單位”之分，我們可以打破教研組、年級組、學校、區域甚至時空界限進行研究，比如可以采用網絡教研的形式，自由組合成為研究團體。靈活的研究方法必然會帶來愉快的研究過程，可以有效提高研究的效益。

少空泛，多精益

由于在過去的教育教學課題研究中，存在對課題研究神秘化的傾向，許多基層教師對課題研究是望而卻步。而一些管理者在引入小課題時，自己就沒有理解透徹，所以教師實施起來也就比較模糊、空洞。小課題研究具備“小、精、實、新”與“短、平、快”的特點，最適合一線教師進行研究。但在短短半年或一年的時間里，課題負責人在結題報告中的夸大其詞，讓你渾身起雞皮疙瘩，教研文章獲獎多少篇，某某教學模式已經確立等等。實際上小課題研究缺乏一定的指導，老師們也是在盲目地邊走邊看，到了結題時胡亂組織材料應付結題，造成了課題研究的空洞化。小課題研究，同樣拒絕蜻蜓點水、點到為止。有時候，切入點小的小課題也能夠挖掘出大的“金元寶”。任何教育教學研究都屬于科學研究的范疇，都需要精益求精。有了一定成果不能戛然而止，而應該與時俱進、不斷探究。小課題研究說到底是一種行動研究，它因小而專，因專而精，因精而實。

(作者單位:重慶市巫山師范附屬小學)