媒介素養教育認識上的幾個誤區

【摘要】隨著信息社會的到來，人們越來越多地接觸和使用著各種媒介。媒介素養教育這一話題也漸漸進入專家學者的研究范圍。但是，縱觀這幾年的研究成果，筆者發現在媒介素養教育的研究認知上還存在著一些誤區。

【關鍵詞】媒介素養 媒介素養教育 受眾

伴隨著信息時代海量卻又良莠不齊的信息消費，媒介素養逐漸成為人的整體素養中不可或缺的一部分。美國學者詹姆斯·波特在《媒介素養》一書中有一個形象的比喻:傳播對人類的影響就像氣候一樣無時不在，有時使人顫抖，有時使人渾身濕褥，有時還會使人灼熱無比。然而，人們面對天氣并非束手無策。接受過媒介素養教育的人面對媒體的影響，也能像帶雨傘、涂防曬霜一樣來控制不同信息對個人的影響程度，也能像擁抱陽光一樣積極地擁抱媒體信息。這句話指出了媒介素養教育在當今時代的必要性。

早在20世紀30年代初期，英國學者就開始倡導媒介素養教育，現在澳大利亞、加拿大、英國、法國、德國、挪威、芬蘭、瑞典等國已將媒介素養教育設為全國或國內部分地區中、小學的正規教育內容。我國對媒介素養教育的關注始于1997年。當年中國社科院副研究員卜衛發表了中國大陸第一篇系統論述媒介素養教育的論文——《論媒介教育的意義、內容和方法》，追溯了“媒介素養”這個概念在西方發展演變的歷史。文中的“媒介教育”即今天“媒介素養教育”。此后，學者們陸續發表了一些研究媒介素養和媒介素養教育的論文，縱觀學者們對媒介素養這一課題的研究成果，筆者發現在某些方面依然存在著一定的認識誤區。

誤區一:獨立開設媒介素養課程條件尚不成熟

有些學者認為，目前我國的中小學尚不具備獨立開設媒介素養課程的條件。首先，從客觀條件考慮，缺乏一定的師資、設備、教材等資源;其次，中小學信息技術課程剛剛在中小學展開實施，如果在這基礎上再開設一門新型的課程，從某種程度上來說，難免會造成師生在認識上的混亂。因此，就目前階段來說，將媒介素養課程有機融入信息技術課程是一條比較切合實際的可行途徑。

但是筆者認為，首先，這是對媒介素養內涵理解過于簡單的表現。他們簡單的認為媒介素養就是指操作電腦的能力，是一種技能訓練。其實，媒介素養的內涵是相當廣泛的。正如學者魯賓所指出的，媒介素養的內涵至少包括三個層面的內容，即“能力模式”、“知識模式”和“理解模式”。①信息時代的媒介素養是指人們面對媒體的各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及思辯的反映能力。②由此可見，媒介素養教育絕不僅限于技術層面的范疇，更重要的應是它精神層面的內容。

其次，我們知道，信息技術強調的是對電腦和網絡知識的學習，信息素養強調的也是對網絡信息、電子化信息的獲取、運用、反思以及制作能力。而媒介素養所關注的則不僅僅是電腦和網絡這個新興媒介，還包括報紙、廣播、電視等傳統媒介。而傳統媒介對受眾的影響力也是不容忽視的。

第三，筆者認為即使是把媒介素養教育融入信息技術學科，我們也仍然面臨著上述的一系列問題。從師資上講，信息技術學科的老師不一定就已經具備了媒介素養知識，因此我們還必須得對這些老師進行專門的媒介素養培訓;從設備、教材資源來說，因為媒介素養教育是一門新興的學科，無論是獨立開設，還是融入其他學科，均需要學校配備相應的教育設備與教材等資源，因此并不會因為把它融入信息技術課程中就可以省去這些資源設備;從教師角度講，筆者認為把媒介素養教育融入其他學科恰恰是導致教師認識上混亂的原因。相對而言，我國已經有一些大學開設了媒介素養的課程，培養了一批具備媒介素養的人才，這些人才都是現實可用的，因此，由他們來對學生進行媒介素養相關知識的教育，不僅可以節省培訓其他學科老師的資金、人力等資源，而且也使得各學科的老師各有所長，這樣才能更好地教育學生。

當然，有人擔心獨立開設一門新的媒介素養課程，會增加學生的學習負擔，但是只要我們安排合理，教育得法，那么就不會增加學生的負擔，相反，還可以成為學生學習生活的一種調節器。

誤區二:媒介素養教育是針對青少年的教育

許多學者認為，由于青少年缺乏足夠的辨識水平和自控能力，同時也缺乏必要的媒介知識和批判意識，特別容易受到傳媒環境影響而犯下錯誤，或者影響心理健康成長，因此把媒介素養教育定位成針對青少年的教育。筆者認為，媒介素養教育不應該只是針對青少年的教育，而應該是一種全民教育，終身教育，我們應該使媒介素養成為我國公民的基本素質之一。在2007西湖媒介素養高峰論壇中浙江傳媒學院副教授張芹認為:“媒介素養教育應該在各個層次、各類人群中展開。”

首先，根據媒介素養的定義，我們可以認為媒介素養就是認識和使用媒介的觀念和能力。而這正是青少年的強項，尤其是在網絡等現代傳媒方面。在近幾年的統計中，無論是青少年網民占總網民的比例，還是青少年網民占總人口的比例，都大大高于其它年齡段人員的比例。而在我國還有大部分成年人毫無媒介概念，不知道怎樣使用媒介，因此，我們除了要對青少年進行媒介素養教育之外，還應加強對成人的媒介素質教育，只有這樣才能提高整個國家的媒介素養，才能使整個社會的媒介素養得到提高。

其次，眾所周知，父母是孩子的第一任老師。如果父母在計算機與網絡使用方面不如孩子，甚至一竅不通，他們怎么幫助孩子利用計算機滿足自己的特別需要，怎么和孩子一起學習網上安全規則，指導孩子使用過濾軟件呢?因此，只有當成年人了解并具備了媒介素養，才能確保青少年的媒介素養教育真正落到實處。

最后，由于媒介技術迅速發展，新媒介不斷產生，媒介傳播的內容也千變萬化，媒介素養教育必須不斷發展以應對隨時變化的現實媒介。此外，我國的媒介素養教育目前仍處于起步階段，因此，“媒介素養教育只能是一種終身教育，也只有在終身教育理念下，它才能真正得以深入”③。由于媒介素養教育是開放的、終身的、連續的教育，所以應當面向社會全體成員，貫穿人的各個年齡階段，不應局限或固定在某一群體或個體成長的某一階段。

誤區三:媒介素養教育應因地制宜，不應該有一個統一的標準

有些學者認為，西部農村地區的媒介環境較之東部比較薄弱，且發展很不平衡;城市青少年接觸外面世界的機會較農村青少年偏多，尤其是對網絡媒體和手機媒體的接觸;此外，西部與東部、城市與農村在教學設備等資源上也存在一定的差異，因此他們認為媒介素養教育應該在東部和西部、城市和農村有著不同的實施方法，制定不同的標準體系。

但筆者發現，城鄉青少年媒介素養水準的最大落差源于媒介接觸條件和使用條件的差異，而兩者在媒介素養水準的主觀層面，即媒介接觸動機和媒介認知層面并無實質性差別。此外，隨著全球一體化的深入發展，融合已成為必然的趨勢，地區之間的差異也會隨之不斷減小。現在學生的就業也不再局限于本地區，所以，在不同地區實施不同的課程標準勢必會使得各地區學生的媒介素養有一定的差距，這樣并不符合現實狀況，也不符合未來的發展趨勢。因此，我們應該把媒介素養教育作為一門國家課程，而不是地方課程或者是校本課程。只有這樣，才能確保我國各地人們的媒介素養居于同一水平，才能提高我國整個國民的媒介素養。

結語

雖然目前對于媒介素養教育在認識上還存在著一些誤區，但是畢竟越來越多的學者以及社會團體開始關注這一課題，2000年4月15日，經共青團中央和中國人民大學批準，國家教育部備案，中國人民大學新聞學院和中國少年報社聯合創辦了一所對少年兒童進行新聞普及教育的學校——中國人民大學·中國少年報社少年新聞學院;2005年6月深圳報業集團聯合深圳市教育學會和相關政府職能部門聯合開展“媒介素養進百校”活動等等。當然只有澄清了問題所在，才能把媒介素養教育的目標真正落到實處。筆者相信，隨著人們對媒介素養的進一步研究，社會團體的不斷關注，媒介素養教育必定會有所建樹。■

參考文獻

①臧海群，《傳播學教育新方向:從媒介研究到媒介素養》[J]，《現代傳播》，2003.6

②馮文全、劉曉英，《未成年人教育的當務之急:媒體素養教育》[J]，《教育信息化》，2005.10

③袁文麗，《淺論大眾化的媒介素質教育》[J]，《山西教育學院學報》，2001.4

(作者:陜西師范大學08級新聞學研究生)

責編:周蕾