淺議校長對教師的人本管理

隨著就業競爭的加劇和新課改的不斷深入，教師承載了社會、家庭太多的希望和責任，肩上的擔子日趨沉重。新課改提倡讓孩子在贊賞、愉快、輕松的氛圍中健康成長。毋庸置疑，這是正確的。但教師在實施中面對不同性格、不同特點的幾十、上百個孩子能完全做到嗎?稍不慎出現與新理念不相符的情形，家長、社會、媒體往往會過多地指責教師。有的校長把規章標準化、細則化，使學校管理見章不見人，見分不見人，使分數從“促進教師工作和學習的一種強有力的手段”異化為“控制教師工作和學生學習的一種可怕的魔杖”。廣大教師因此承受著巨大的壓力，身心健康受到嚴重影響。據有關部門調查，教師身心處于亞健康、不健康的人越來越多，對教師職業感到滿意的人卻越來越少。這種情況引起了專家、學者的憂慮，也引起了教育主管部門的重視。于是，人本管理的文章在教育報刊上頻頻出現。但在現實的學校管理中，人本管理仍然是寫在紙上，說在嘴上，不見在行動上。不少校長依然把教師當成“物”加以管理。以罰治校。校長應該怎樣做，才能體現對教師的人本管理呢?筆者有如下粗淺之見。

一、無情決策，有情管理

改革開放30年，學校為了貫徹國家的法律法規，特別是相關教育的法律規定，制定了相應的剛性規章制度，以達到依法治校、依法治教的目的。比如，教師必須確保適齡兒童接受義務教育的權力，不得驅趕后進生；教師必須嚴格執行課程計劃，不得擅自壓縮音、體、美等學科課時；教師必須為人師表，遠離黃、賭、毒……這些必需的“剛性”規定，是學校管理的基礎，管理者理應鐵面無私地行使管理權。但管理的目的不是為了拴住人，而是要喚醒人；規章制度的制定不完全是為了約束人，更多的是要激勵人。國家督學李希貴說：“管理的本質是尋求合作，領導不是讓部下去服從自己，而是讓自己和部下去服從于—個共同的目標。”校長要讓教師和領導齊心協力地完成教育教學任務，在管理中就必須以人為本，對于教師工作中的一般疏漏或是一般的違紀行為，在執行規章制度時，要體現人性化管理。比如，有的學校的出勤管理，遲到、早退、病事假，往往是“一視同仁”地按規定扣錢、扣分，哪怕是因天災人禍或特殊原因造成的出勤問題也不例外，這無疑會傷害教師的情感，挫傷教師工作的積極性。有的學校為了阻止學年末統測名次下滑，對教師的懲罰力度逐年加碼，有的教師被罰掉半年工資。結果是懲罰力度越大，名次下滑越快，而減輕了懲罰力度名次卻上升了，這說明人性化管理是人心所向，大勢所趨。

“沒有規矩不成方圓。”建章立制、考核獎懲是學校管理的重要環節。必不可少。但在管理過程中，校長要心存善意，待人以誠，要心境平和、寬容，處事理性、明智，不能見章不見人，重章不重人。只有真正做到無情決策，有情管理，才能充分調動教職工的積極性，自覺地與學校領導為著同一個目標而努力工作。

二、尊重信任，關心愛護

教師工作是很辛苦的，既要埋頭鉆研教材，潛心設計教學，又要滿懷激情地講解，還要勤于家訪。教師的勞動具有很強的個性特征，是良心工作，是知識與人格聚于一身才能勝任的“人類靈魂工程師”。對于這樣一個特殊群體，校長首先應尊重他們。尊重是人的心理需求，是管理者成功的秘訣。而有些校長“角色意識”極強，在教師面前擺架子，顯示校長的尊貴和威嚴；有的校長對領導笑臉相迎，對老師冷眼相看，人為地在自己與教師之間設置了一道無形的屏障。人都有一種自我管理、自我完善、自我實現的心理機制，多數人能正確評價自己的思想行為，并能調節控制自己的行為。要相信每一位教師都有最起碼的職業道德，都有個人進步的精神需求，都有對學生健康成長的責任感。

尊重就是鼓舞，信任就是力量。教師是學校的主人，是辦好學校的關鍵因素之一。—個校長如果不信任教師，其決策行動往往是失敗的。某地一中心學校，為了讓畢業班學生考出真實成績，期中考試都興師動眾地實行監考教師東、西、南、北大交叉，費時、費力，畢業班教師疲于奔命，而大交叉的監考效果卻大大低于校長的預期。

對教師的尊重與信任，是校長實施管理，調動教師積極性的重要條件。校長對教師必須學會尊重，懂得信任。只有尊重教師的人格，尊重教師的合理要求，信任教師的自處意識，教師才會以主人翁的精神積極主動地投入工作。

在社會轉型、體制轉軌的進程中，教育的功利化也有所顯現，教師們感到教書育人的社會地位日趨低下，職業倦怠、沒有幸福感的教師處于上升趨勢，這是教育改革與發展，特別是教師成長進程中不可忽視的問題。教師是教育的第一資源，是辦好學校的中堅力量，全社會都應善待教師，特別是校長，關心愛護自己的教師更是義不容辭的職責。教師在工作中碰到疑難問題，校長應熱情地幫助解決；教師在工作中出現差錯或疏漏，只要不是故意而為，校長應寬容，不能動輒就厲聲斥責；教師在生活中遇到特殊困難，校長也應關照，盡自己和學校的能力為教師排憂解難。而有的學校校長對待教師的態度卻令人難以置信：女教師請產假，須自付報酬請教師代課。對教師來說，出點錢也許是小事，但所聘教師的工作情況，學生的安全等，請假者常掛于心間，怎能安心調養?關心愛護教師，要從本部門做起，從學校做起。作為學校法人的校長，只有真心實意地關心和愛護自己的教師，廣大教師才會與你同心同德，休戚與共，恪盡職守，做好本職工作。

三、彰顯人格，以身作則

人格，是指人的性格、氣質、能力等特征的總和，個人的道德品質是高尚人格的主體。當今的學校管理，校長的人格魅力在管理中的作用往往超過校長的權力。有的工作，張校長能夠順利實施，而李校長卻一籌莫展。原因在于張校長在管理中不單憑手中的權力指揮。因此，要使學科管理有序、有效，校長除了正確行使手中的權力外，更重要的是用自身的人格魅力去感染教師，凝聚人氣，實施人本管理。這就要求：

校長要有高尚的道德品質。孟子曰：“以德服人，心悅誠服也。”現階段教師最企盼的是，為民的要誠實守信，為官的要清正廉潔。校長雖然不是行政官員，但清正廉潔仍然是其人格高尚的重要標志。校長手中之權，要為學校謀發展，要為師生謀利益，不能事事從己出發，處處算計個人私利。作為校長。更不能以善小而不為，不能以惡小而為之。要擇善而教、擇潔而居，凈化自己的生活圈、社交圈，清清白白、堂堂正正做人。古人說：“吏不畏吾嚴而畏吾廉。”成功校長離不開一個“德”字，“人心齊，泰山移”的力量，不只是規章制度促成的，更是校長的品德彰顯凝聚起來的。

校長要有求真務實的工作作風。“風正，則百官畢守，風不正，則百弊俱生。”良好的作風是干好工作的重要保證。首先，要站好崗，盡好責。堅守崗位，盡職盡責是校長做好管理工作的前提。凡是不坐辦公室，不以校為家，常以開會、辦事為由離開校園去做與學校無關之事的校長，他所管理的學校絕對是一盤散沙。其次，要求真務實。教育的真諦就是教育學生學做真人，那么校長的管理就應時時、事事、處處體現一個真、一個實，力戒形式主義，禁做表面文章。特別是為了應酬各類檢查而勞民傷財、弄虛作假之事切不可做。第三，要重在行動。“說一尺不如行一寸。”校長的求真務實應體現在具體繁雜的日常工作中，從小事做起，從身邊的事做起，從我做起，帶頭執行規章制度，帶頭維護學校利益。帶頭擯棄名利。人格的核心就是以身作則，凡事率先垂范也是校長的職責。

校長要遵循公開、公平、公正、公道的處事原則。公開是社會民主的重要體現；公平、公正、公道是社會文明的重要標志。學校是知識分子的聚集地，老師希望知情和得以公平、公正對待的愿望十分強烈。校長的權力一定要在陽光下運行，遠離“潛規則”。學校的一些重大決策，特別是有關學校建設的招標，要確保教職工的知情權。在公開的前提下，校長要光明磊落、襟懷坦蕩，不巴結權貴，不懼怕惡人，不歧視弱者，克己奉公地處理問題，一視同仁地對待每個教職工。在工作安排上，要揚長避短，用人之長。處事公道、待人誠心是校長高尚人格的重要體現，是實施人本管理的關鍵因素。

校長要秉承艱苦樸素、勤儉節約的優良傳統。雖然教育經費逐年增長，但我國還屬于發展中國家，且人口眾多，人均教育經費仍不寬裕。作為—校之長，應發揚中華民族艱苦樸素、勤儉節約的優良傳統，當好“家”。首先，校長要管好、用好學校的每一分錢，把錢用于購置必備的教學設備，為老師們多訂幾份教育書刊，為學生食堂添置一些保障食品衛生安全的設備等。不要在接待上高規格、高標準，把錢拋在吃、喝、玩樂上，要秉承中華民族艱苦樸素、勤儉持家的優良傳統，這不僅是進一步改善辦學條件的需要，同時也是對師生進行勤儉節約、艱苦奮斗教育的需要。其次，作為個人要知足常樂，做到生活上低標準，工作上嚴要求。

彰顯人格，以身作則，是校長實施人本管理的根本。校長對教師實施人本管理，是以德治校的體現。是人本思想日益提升的必然。是依法治教、以德興校的重要途徑。在管理過程中，要堅持以人為本、與人為善、以人為重、以人為先，做到人性化管理。但是，人本管理不是不要“剛性”的規章制度，而是要嚴慈相濟；不是一味地去迎合討好教職工，而是要以自身的人格魅力和求真務實的作風去感染教職工、去凝聚力量；不是不要考核獎懲，而是要以鼓勵為主，懲罰為輔；更不是不要批評教育，遷就退讓，而是要方法得當，以理服人。總之，只有把“制度”與“人文”協調統一，做到嚴慈相濟，才能充分發揮人本管理的效能，才是校長管理的最佳途徑。