涵化教育理念下小學語文閱讀教學基本程式解讀

涵化教育強調教育手段的無痕，要求教學需講究藝術，關注孩子生命成長。

一、 涵化理念下語文課堂教學的基本程式

1.情景引入

情景引入是涵化語文課堂的起點和基點，有助于通過教師挖掘課文中隱藏的情感畫面或場景，在教學時，根據文本的文字和敘事情節，進行創造性構思，或演繹成一段故事，或編織成一個戲劇性的場面，或描繪成一幅生動的畫面，由此讓學生走進文本的情感世界，產生學習上的需求，情感上的主動性。

操作方法:① 教師可用一兩段富有形象性、畫面感的語言營造教學的場景，在學生面前展示文本所描繪的生動場景。② 恰當地運用多媒體，在學生面前再現文本所描繪的場景，增強學生感悟文本的情境性。③ 根據文本內容，引導學生發揮想象，把學生帶入文本如詩如畫的場景。

2.誦讀感悟

涵化語文課堂就是通過學生有感情的誦讀，對文本的語言文字及其描述的事物、事理有所感觸和體驗，從而達到領悟理解的目的。教師應充分喚醒和激活學生現有的生活經驗，豐富和擴充學生缺乏的生活經驗，通過學生的感情朗讀，引領他們走進文本、感知文本、體驗文本;走進生活、體驗生活。在誦讀感知體驗中，增強語言表達的厚度和力度，形成語文能力，使學生的心靈得以涵養化育。

操作方法:① 指導學生通過清晰響亮的讀來刺激語言直覺，培養學生的語感;② 引導學生在誦讀中進行情感體驗，產生探究文本的欲望;③ 讓學生在誦讀的同時進行思考，展開想象和聯想，實現與文本的對話。

3.對話探究

“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程?！倍緦υ捠侨咧g實現有效交流的前提和基石。學生在誦讀感悟的基礎上，個體形成對文本獨特的體驗和探究文本的動機，在對話交流中，教師以精當的引領觸發學生情感的共鳴、思維的律動和內在的表達，從而產生智慧的碰撞和情感的交流，在有效的對話中解決疑難，豐富知識與經驗，積淀語文素養，使師生的誦讀感悟和對話表達和諧發展，情智共生，體現了語文學科工具性和人文性的統一。

操作方法:① 教師與文本的對話中——真切體驗，多種思辯;② 學生與文本的對話中——積淀語感，豐富表達;③ 學生與學生的對話中——碰撞智慧，發展能力;④ 學生自我的對話中——完善自我，建構新知。對于低年級的閱讀教學，我們倡導多讀少講。教師要帶領學生走向文本，讓他們能有層次地去讀，從讀通到讀懂、到生情，把每一次對話都當作一次閱讀能力提升的契機，語言語感發展的經歷。高年級品讀重點句段，深入理解課文內容，提倡精講多讀。賞讀重點句段，對話交流內心體驗;評讀重點句段，揣摩表達方法，充分重視學生的個性化閱讀體驗，重視生成，適時點撥。這樣的對話引領帶來師生美好的精神相遇，學生的心靈也會漸入佳境。

4.熟讀求化

在誦讀中喚醒學生的言語感悟，滋養學生的言語生命，在熟讀中積累語言，積淀語感，內化語言和運用語言。

操作方法:① 扎實掌握本課所學語文基礎知識;② 靈活運用所學知識，學以致用是涵化課堂的最高境界;③ 開拓閱讀視野，這是對涵化語文課堂教學的一個比較高的要求，要求教師善于為學生搭建一個課內外知識溝通的橋梁，讓學生學習好、理解好、運用好課堂上所學的知識，并通過我們的教學，引導學生把學習的興趣保存下去、延伸開去，通過課外誦讀經典，汲取更多的知識，傳承燦爛的文化，厚重學生的語文素養。

“情景引入——誦讀感悟——對話探究——熟讀求化”是互相銜接、密不可分的“涵養化育，自然天成”的閱讀教學通用模式，它是孩子健康成長的精神家園。

二、 涵化理念下語文課堂教學的有效策略

1.營造民主、平等的對話氛圍

對話交往是學生的自由權利，課堂上教師必須給予學生這種自由，以建構民主、自由的課堂文化。只有在寬松、民主、和諧的環境中，學生才敢想、敢問、敢做，從而養成獨立思想的品質，個性獲得自由全面的發展。可見，對話教學的前提是師生平等和教學民主，離開了生命體的平等，離開民主的教學氛圍，就不能實現真正的對話教學。因此，實現有效閱讀對話的策略之一就是營造民主平等的、充滿愛心的課堂氛圍，實現真正意義上的師生人格平等、心靈平等、價值平等，讓師生各自向對方敞開心扉，暢所欲言，彼此接納，使課堂成為師生、生生充滿人性、富有個性的對話平臺。師生、生生坦誠地進行精神交往、心靈溝通，產生思維碰撞，形成真正意義上的閱讀對話。

2.創設豐富、多元的對話情境

語文教學不應只是師生間的單一對話過程，而應是豐富、多元的對話過程。教師要使學生的閱讀轉換成在多向對話中實現“表達”“共享”“創造”知識和技能的活動。

(1) 創設生本對話的情境。真正的對話，能讓學生最大限度地調動自身的經驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品中的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。

(2) 創設師生對話的情境。教師在課堂教學中應更多地充當向導，成為學生的同讀者，成為引路人，成為可親、可信的朋友。通過設計對話的情境，以一種敞開的方式去面對學生，以一種角色消解的方式走近學生，從而形成一個真正的“學習共同體”。

(3) 創設生生對話的情境。在閱讀教學中，學生間的對話無處不在，它能使個體認識更為成熟，更為全面。通過學生個體之間，學生個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。學生在交流與合作中學會傾聽、學會接受、學會欣賞，從而實現知識、能力和情感的交融。

3.挖掘有效、鮮活的對話資源

對話是在誦讀感悟中動態生成的。教師不可能精確預計教學過程中產生的具體生成性教學資源，需要及時變更預定的教學設計，重組教學過程，促進教學意義的有效生成。這就要求教師進行課程資源的有效開發。第一，充分發掘學生的“基礎性資源”。教師要鼓勵學生有創意地閱讀，就是善于引導學生用自己的“前理解”去閱讀文本，同時又借助于別人的“前理解”;努力發現別人沒有發現文本的其它內含;將閱讀實踐與生活實際相聯系，用閱讀去影響生活。第二，捕捉生成的資源，及時“刷新”教學過程。教師要善于把握和豐富學生的“前理解”。教師還應盡可能擴大學生的閱讀面，要敢于放開課堂，打破預定的教學設計，立足于課堂中流動涌現的現實狀況，及時更新教學設計，主動探索生成新的教學過程，通過教學中動態資源的捕捉與利用，更好地促進師生之間對話活動的有效進行。

(作者單位:建湖縣實驗小學)