《夾竹桃》教學(xué)片段品評

【教學(xué)片段1】

師:同學(xué)們，課文第4自然段直接寫了夾竹桃的韌性，而第3自然段近200個字，卻對夾竹桃只字未提，這一小節(jié)內(nèi)容是不是可以省去不寫呢?

生: 不能。

師:為什么?

生:這是一種反襯的寫法。

生:寫別的花花開花落，更能體現(xiàn)出夾竹桃的花期長。

師:所以，作者在第4自然段一開頭就說“然而，——”

生:(齊讀)在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

師:寫百花，只為一花。寫百花的喧鬧，襯托了夾竹桃的沉靜;寫院子里一年三季花開花落，襯托了夾竹桃一花獨放春夏秋，這就是夾竹桃的韌性。

師:(創(chuàng)設(shè)情境引讀第4自然段)春天，院子里花團(tuán)錦簇，然而在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里——

生:悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

師:夏天，院子里滿園生輝，夾竹桃卻在那里——

生:悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

師:秋天，院子里玉簪花、菊花迎風(fēng)怒放，夾竹桃卻在那里——

生:悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

師:夾竹桃迎過和煦的春風(fēng)，送過盛夏的暴雨，度過深秋的清冷，看不出——

生:有什么特別茂盛的時候。

師:也看不出——

生:有什么特別衰敗的時候。

師:一年三季，花開花落，萬紫千紅，而夾竹桃——

生:從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

師:這一點韌性——

生:同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎?

【評析】教師在學(xué)生品悟了第4自然段的內(nèi)容后，很自然地將思考的指向轉(zhuǎn)到了寫作手法的體會上，采用師生合作朗讀的方式將夾竹桃花開三季，韌性可貴的特點以及對比襯托的寫作手法在反復(fù)的詠嘆中愈加鮮明地呈現(xiàn)出來，給學(xué)生留下了深刻的印象。

【教學(xué)片段2】

師:王冕愛梅花“只留清氣滿乾坤”，于謙愛石灰“要留清白在人間”，季羨林先生為何對夾竹桃的韌性情有獨鐘呢?看看他的經(jīng)歷或許會有新的發(fā)現(xiàn)。(出示季羨林的生平文字)靜靜地看完，你有什么感悟?

生:季先生和夾竹桃很像，有著堅強的意志。在德國經(jīng)受了戰(zhàn)亂之苦，在文化大革命時期受到嚴(yán)重的迫害，始終沒有放棄自己的追求。

生:季先生和夾竹桃一樣有韌性，他研究梵文，一研究就是半個多世紀(jì)。

生:季先生還很謙虛，就像夾竹桃一樣，默默無聞，不張揚。

生:我覺得季先生就是一株夾竹桃，經(jīng)歷坎坷的時候不退縮，取得榮譽的時候不驕傲，就跟夾竹桃看不出特別茂盛的時候，看不出特別衰敗的時候一樣。

師:大家說得多好，季羨林先生，他像夾竹桃一樣具有頑強的生命力。在2006年“感動中國——十大杰出人物的頒獎典禮”上，評委組給予他這樣的評價:(課件播放頒獎詞音頻)智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。曾經(jīng)的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。

師:通過這堂課的學(xué)習(xí)，我們透過夾竹桃領(lǐng)略了一位智者、仁者、長者的風(fēng)范，讓我們也像他一樣，成為一株有韌性的夾竹桃吧。

(師生深情朗讀頒獎詞。)

【評析】這個片段中，教師補充了經(jīng)過精心篩選季先生的生平資料，引導(dǎo)學(xué)生由花及人。當(dāng)學(xué)生在看完季老生平談感受時，很自然地就將花和人的經(jīng)歷，花和人的特點對照著分析，為季先生的人格魅力所折服。當(dāng)最后伴隨著音樂朗讀“感動中國”評委組對季先生的評價時，在場的師生都被感動了。

上述兩個教學(xué)片段都涉及了“提高教學(xué)資源利用的有效性”這一問題。“片段1”是充分利用已有教材，有機重組，達(dá)到了事半功倍的效果。“片段2”中，教師對于繁雜的課外資源，沒有簡單地“拿來”，而是緊扣教學(xué)目標(biāo)精心選編，激活了學(xué)生的思維，使得學(xué)生思維的廣度和深度得到了發(fā)展。

(作者單位:無錫市盛岸實驗小學(xué)、無錫市北塘區(qū)教育局教研室)