于細微處見真情

培養學生正確的情感、態度、價值觀是高中新課改的主要目標。培養學生健康的情感，培養學生學會表達情感，又是新課改中作文教學的基本任務之一。因此，高中作文教學尤其是高考記敘文的寫作教學，一定要引導學生體悟生活，做到文必有情，抒真情，發實感。要指導學生掌握高考記敘文抒情的基本技法。除了直接抒情之外，更要掌握高考記敘文間接抒情的常用技法。

一.借助細節抒情

細節描寫，是指對生活中的細微而又具體的有典型意義的情節或特征進行具體細致的描寫，如語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫等。它往往用極精彩的筆墨將人物的真善美和假丑惡和盤托出，讓讀者欣賞評價。從而做到“于細微處見真情”。

1.描摹肖像

在記敘文中總是以形傳神來寫肖像。肖像主要是指人的容貌、神態、姿態、衣飾等方面。形神兼備的肖像有助于揭示人物的性格特征和內心世界，表現出時代特征，同時，結合情節的發展，肖像描寫還能表現人物的命運。趙樹理的《小二黑結婚》中寫到:“三仙姑卻和大家不同，雖然已經四五十歲，卻偏愛當個老來俏，小鞋上仍要繡花，褲腿上仍要鑲邊，頂門上的頭發脫光了，用黑手帕蓋起來，只可惜官粉涂不平臉上的皺紋，看起來好像驢糞蛋上下了霜。”禿了頂的老婆子的滑稽打扮，寄寓了作者辛辣的嘲諷。

2.描繪語言

人物語言包括獨白和對話兩種。獨白是人物的自言自語，對話是兩個人或多個人之間的相互交談。常用的語言描寫方式有以下幾種:第一是只言片語勾輪廓。如孫犁的《荷花淀》:“女人沒有說話，過了一會，她才說:‘你走，我不攔你。家里怎么辦?’”丈夫一貫積極向上，這次又第一個報了名要上前線，女人的識大體，生小怨的復雜心理活動躍然紙上，先是一個陳述句，表明自己的態度，然后生出一個疑問，表面是說家庭的重擔將由一個人挑，實則驟別的依依不舍之情油然而生。這樣人物性格表現的栩栩如生;第二是同樣言語多樣說。也就是針對同一事物，不同身份地位和經歷個性的人在傳達自己情意的時候，語言各具千秋，各顯個性。有的人委婉含蓄，有的人則直露火暴。

3.刻畫動作

人物更可以用動作去表現，我們可以描寫人物連貫的動作(在矛盾沖突中寫人物)，也可以對人物行動進行對比描寫。魯迅先生的《藥》用對比描寫的方法把劊子手和華老栓的動作描寫的格外生動、親切，讓人過目難忘:“‘喂!一手交錢，一手交貨!’一個渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正象兩把刀，刺得老栓縮小了一半。那人一只大手，向他攤著;一只手卻撮著一個鮮紅的饅頭，那紅的還一點一點的往下滴。老栓慌忙摸出洋錢，抖抖地想交給他，卻又不敢去接他的東西。那人便焦急起來，嚷道:‘怕什么?怎的不拿!’老栓還躊躇著;黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓，一手抓過洋錢，捏一捏，轉身去了……”兩相對比，我們清楚地看到了華老栓膽怯、麻木、和善的神態以及康大叔兇頑橫暴、貪婪的嘴臉。

4.剖析心理

心理描寫可以透露人物的心理變化，刻畫人物的性格特征并揭示人物的身份境遇，交待人際關系情節發展趨向，反映生活本質。突出作品主題往往可以用人物獨白，夢境和幻覺來反映心理。夢境描寫，是表現人物心理活動和精神狀態的一種特殊手法。因為日有所思夜有所夢。《紅樓夢》便有許多夢境描寫，出神入化地刻畫了人物內心。林黛玉的噩夢——夢見寶玉掏心給她看而致死，既表現了她對愛情婚姻的絕望，又曲折地反映了他們至死不渝的愛情。

二.依托景物抒情

景物描寫在記敘文中有渲染氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、深化作品主題等作用。事實上，我們的學生寫起景物來卻往往東拉西扯，缺少感情，不能給人留下深刻的印象，更不能充分發揮景物描寫在記敘文中的作用。為了更好地傳情達意，我們可以根據情況采取適當的手法為景物描寫服務，依托色彩鮮明的“景物描寫”抒發情感，力爭做到辭為情動、情景交融。

1.意象生情

意象就是用來寄托主觀情思的客觀物象，借意象抒情可使抒情有所憑借，情感富有詩情畫意。比如我們熟悉的《敕勒歌》:“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野莽莽，風吹草低見牛羊。”通過雄渾壯闊，生機無限的意境，表現了壯美的草原風光，體現了作者熱愛家鄉的自豪感情。再如一篇高考滿分作文:“梨花謝了春紅，太匆匆。都說落盡梨花春又了，可因為父親的誠信，我卻說零落的梨花，飛珠碎玉，它盈盈而生著這個老農民品質的光澤，即使零落成泥，哪怕碾作灰燼，它也香如故!念情悠悠，我的一地梨花”這篇文章是寫父親因梨壞騙人而失去了誠信，又因還回所騙取的錢而找回了誠信，故事雖簡單，但卻因為一地梨花的描寫卻給讀者留下了深刻的印象。這“一地梨花”既營造了詩的意境，又與父親的形象融為一體，成為一種人格美的象征。

2.點染生情

“點染”是古詩詞中常用的一種藝術手法。在語文課本中 “點染”句有很多，如:《琵琶行》中的“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”;《揚州慢》中的“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”;《項脊軒志》中的“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今亦亭亭如蓋矣”等，因其巧妙點染，情真意切，因而感染力極強。試想，如果學生能在高考作文中寫出一兩句“點染”句來，一定會以強烈的情感穿透力，使閱卷老師精神為之一振，激起其打高分的欲望。一位同學的母親去世了，他寫了一篇《母親》作紀念。文中他寫母親下葬后的那個傍晚，他欲哭無淚，感情無以抒發，遂以景代之:“傍晚時分，一輪清冷的月亮掛在有風的天空。”一位同學暑假回農村老家探親，目睹了兄妹換親的封建陋俗，寫了一篇《探親》的作文。在文章結尾，小作者妙用了“點染”:“第二天清早，我上路回城了。走時山村好靜，走過童年的小樹，我不禁回首:山村霧茫茫，人們還沒有從夢中醒來呢。”這樣的結尾既點明主旨，又余音裊裊，語言富有意蘊，耐人尋味。

3.以景襯情

這種技法不以描寫的景物作為文章表現的主體，而是通過景物描寫來表現詩人的內心感情，也叫寓情于景。《我的叔叔于勒》中的兩處景物描寫都是以海面的景象來表現人們當時的心情。當家境拮據的于勒一家出發前往哲爾賽島旅行時，輪船是“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”，輕快明麗的景象襯托出全家人興奮快樂的心情，而在一家人發現于勒是一個窮水手后，一家人卻望見“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海面鉆出來”，陰影是什么，從小說的角度而言是哲爾賽島，但更是一家人內心的陰影啊!于勒還會回來吃咱們的嗎?早先的一千種計劃泡湯了，連姐姐的婚事是否也會變故呢?種種愁緒不就是陰影嗎!此時的景物描寫就是以陰郁厚重的壓抑之景襯托出人們的失望沮喪甚至是擔心之情，屬于典型的以景襯情。

4.情景交融

作者在文中既抒情，也寫景，從而使情景渾然一體。如徐志摩的《再別康橋》既有充滿詩意的令人神往的景色描寫，如悠悠的彩云，柔美的金柳，迷人的波光，軟泥上的青荇，清澈的泉水，五彩的彩虹，斑斕的星輝，悄悄的笙蕭，善解人意的夏蟲……也有直抒胸臆的情感傾訴:“在康河的柔波里，我甘心做一條水草!”“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。但我不能放歌，悄悄是別離的笙蕭”，情景交融，渾然天成。再如作文片段:“我走上這座小橋，心情是那么愉快。橋下，水底的魚兒清閑地游動;頭上，歡樂的鳥兒自由自在地飛翔。微風吹來，鏡子般的水面蕩起輕輕的波紋，倒映著河面上的橋影，隨著波紋輕輕地顫動，真像弧形的五線譜。我禁不住內心的喜悅，真想高歌一曲，又怕驚飛了樹枝上的鳥兒。我也真想跳一段優美的舞蹈，又怕嚇跑了橋下的魚兒。”小作者在文中描寫了水底的魚兒、頭上的鳥兒和河面上的橋影三種景物，每一種景物的描寫中都浸染了作者愉快的心情。要不，魚兒怎會清閑，鳥兒怎會自由自在，橋影怎么就成了五線譜了呢!作者把自己的感情注入到景物描寫之中，使景物有了情感，有了韻味。最后兩句直接抒情也是和景物融成了一體，引起了讀者深深的共鳴。

戚光宇，中學高級教師，多次參加高考閱卷工作，現居江蘇淮安。