順著情境講下去

摘要:作者建議教師們在課堂教學的進程中應該因勢利導，順著情境講課，并例舉了一些生動范例。

關鍵詞:物理;課堂教學;教學情景;設計;范例

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)1(S)-0055-2

隨著課改的不斷深入，廣大物理教師的課堂教學越來豐富多彩，越來越受到學生的歡迎。不少老師的教學情境的設計，實驗探究的深入，學生引導的得當，更是令人拍案叫絕。整堂課引人入勝、深入淺出、渾然一體，叫人回味無窮。但在平時聽課過程中也發現了一些不和諧的課堂。在教學情境的發展過程中，有的老師會有意讓情境嘎然而止，叫人作哽。

1 順著引入情境講下去

我們很多老師為了激發學生的學習興趣，在新課開始時都會設計一個比較好的教學情境來吸引學生，但往往老師在利用情境把學生興趣激發起來后，不是順著這一情境趁熱打鐵，繼續探究下去，而是離開這一情境突然轉到其它話題上去。

案例1:

課題: 平面鏡成像

師:上課前，老師先給大家表演一個小魔術，大家歡迎不歡迎啊?(出示魔箱)經過仔細觀察，大家發現箱子里面空空如也。現在老師向這位同學借一樣東西。哦!10元錢!通過箱子頂部的開口處把錢投入，仔細觀察!箱子里依然空無一物，10元錢不見了!它到哪里去了呢?這只箱子的魔力來自何處呢?學習了今天的內容以后，也許你就會弄清其中的奧秘，并且把丟失的錢找回來了。

老師講了上面的內容后，在黑板上寫出“平面鏡成像”，接著把魔術箱放在一邊，進行課的其它內容。

事實上學生此時最想知道的是箱子里面的秘密，都想打開箱子一睹為快。作為老師此時最好不要把剛激發出來的求知欲，硬堵回去，非要等到學完這一節再來解開秘密。我們可以沿著這一情境繼續探究。

師:同學們想不想看箱子里的秘密?哪位同學來把箱子拆開仔細看看?(學生拆開箱子后)請這位同學展示一下箱子里結構是什么樣子的?原來里面有一平面鏡，是這面鏡了讓我們產生了錯覺，誤認為這是個空箱子，我們在鏡子里看到什么?

生:和貼在箱中一樣的方格紙。

師:大家知道這個鏡中的紙我們平常叫什么?

生:像。

通過這樣的引導，自然而然地來探究平面鏡成像的規律。

2 順著問題情境走下去

老師在課堂教學過程中，常常會碰到一些問題，因為這些問題跟本節教學任務相關不大，或者當時不太好解決，有的老師要么回避問題，要么自己給出問題答案，然后一帶而過。事實上，有時我們只要順著這一問題出現的情境稍作引導，反而會起到徹底解決問題的作用。

案例2

課題:壓強

在探究壓力的作用效果與哪些因素有關時，老師引導學生進行探究后，再進行總結。

師:從前面我們探究的可以得到，壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積大小有關。

生:不對，我們把同一酒瓶放在海綿和桌面上時，海綿和桌面形變大小不一樣，而在這種情況下酒瓶對桌面和海綿的壓力大小及受力面積大小是一樣的，為什么產生的效果不一樣呢?這是不是說明了壓力的作用效果不僅僅與壓力的大小及受力面積大小有關呢?

師:這個同學說得很好。課本上沒有這一探究內容，這也不是我們今天要研究的主要內容。由于時間關系，這個問題大家課后再繼續去探索研究。

應當說這個學生的水平還比較高，適時地提出這樣的問題來，而老師輕而易舉地回避了。由于課本上沒有這一探究環節，所以學生下課會不會去探究，老師下節課能不能接著探究，也就難說了。即使重新探究也還要用到本節課的一些器材，本節的一些過程還要重復。某種意義上來講，老師這種回避的做法，傷害了學生學習物理的興趣，違背了新課程對情感目標的要求。

事實上，老師此時已經完成本節課的主要任務了，完全可以順著學生提出的這一問題，引導學生利用現成的器材繼續探究。這樣對課本上的內容是個完善，也完全體現出了“用教材教”這一新課程理念。

3 順著靈感情境走下去

我們在日常課堂教學中，常常由于課堂教學環境的突然變化，而使自己教學設計不能得以實施，從而使課堂黯然失色。但有時在這種情況下又會突發靈感，通過老師的巧妙實驗，把課堂推向高潮，令人終生難忘。

案例3

課題:電容 電容器

這堂課是評優課，在上課過程中突然停電，老師事先設計好的電容器貯電的一些課件不能展示，這直接影響到課堂的教學效果。上課的老師急，聽課的學生急，聽課的領導和老師也替上課的老師急，這時上課老師急中生智，利用手搖靜電演示儀，做了一個很精彩的實驗。

他把全班學生分兩組，手拉手串聯起來，然后讓排頭的兩個同學分別用手握住演示儀的的兩個球極，老師手搖演示儀多圈后，問同學們有什么感覺。同學回答沒有感覺，然后老師又讓隊尾的兩個同學手與手接觸，在兩個同學接觸的瞬間，教室先是聽到了“啪”放電聲，接著是全班同學被“電”后尖叫聲音，每個人都明顯體會到放電的過程。通過這一實驗，每個同學對電容器的理解非常透徹。

在這節課上，上課老師碰到了意想不到的問題，他只是緊張了幾分鐘，但他沒有放棄課堂教學，而是巧妙地利用突發情況讓全班學生體驗了靜電實驗，順著自己靈感的情境，把課堂繼續下去。這位老師應變的能力應當說是非常強的，這只能來自于堅實的教學功底。

4 順著聽課情境走下去

在我們老師平常的工作中，經常會為同行或專家開公開課、觀摩課或評優課。在開課的過程中會有很多同行和學生一起坐在教室里聽課，這時開課老師往往會早早地到教室，在做好各種準備后，還有很長一段時間才能上課，這時聽課的老師、學生都會在教室里靜坐以待。到正式上課時，我們的開課老師會把眾多的聽課的老師“涼”在一邊，把全部精力投入到自己緊張地“表演”中，甚怕在上課過程中出現問題，給聽課老師留下不好的印象。事實上我們沒有必要這樣做，我們可以把所有聽課的老師當成一種課程資源，進行合理利用。

案例4:一次省評優課

課題:探究透鏡成像的規律

環境背景:有很多老師聽課，課前10分鐘左右。

師:同學們，今天有很多老師和我們一起學習，他們來自不同的地方，讓我們為他們的到來表示歡迎。

生:鼓掌。

師:跟同學們商量一下，因為今天來的老師一方面是了解我們的學習情況，另一方面也是幫助和指導我們學習。為了更好地讓老師們幫助和指導我們的學習，我們能否相互給老師們讓個座，讓老師穿插坐在我們中間。

生:學生主動讓座，聽課老師和學生坐在一起。同時播放迎賓曲，投影出光學投影儀、照相機、望遠鏡等器材以及它們的成像的情況讓學生觀察常見的利用透鏡的一些器材。

在接下來學生探究透鏡成像規律的過程中，聽課老師清楚地了解學生的動態，也指導了學生的實驗操作，整個課堂進展得非常好。課后還有學生要求聽課老師簽字留念。這種課堂避免了開課老師“高高在上”，聽課老師“遠遠在后”局面，整個課堂已變成一個大家庭，場面相當融洽。

在我們的日常教學中，如果我們能巧妙設計情境，再順著情境走下去，課堂就會給人一種享受，給人以和諧。

(欄目編輯王柏廬)