大學生聽力困難及其應對策略的分析

摘要：基于2007年教育部下發的《大學英語課程教學要求》，分析了學生在聽力上存在的困難，繼而提出了科學的訓練方式和加強聽力教學的策略。

關鍵詞：大學英語；聽力；訓練；思路

2007年教育部下發的《大學英語課程教學要求》明確指出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力。特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”，并提出大學英語課程的設計“應充分考慮聽說能力的要求”。

在聽、說、讀、寫英語學習的4項基本技能中，聽之所以位于其首，是因為它既是我們獲得和理解語言信息，進行語言交際的首要途徑，又是促進“說、讀、寫”3項技能發展的重要基礎。聽是領會能力，說是產出能力。聽和說都需要大腦語言機制的積極參與。從某種意義上說。聽比說更難(楊惠中，2008)。《新概念》的作者LG.Alexander說的對：聽比說更難。因為聽人家說話，主動權在人家手里，說什么、怎么說、詞匯是否豐富、結構是否復雜、語音、語調、語速，甚至有沒有地方口音，在真實的語言交際中聽的人都沒有選擇的余地；說就不同了，說什么、怎么說，主動權在自己手里，不會說的。還可以采取回避策略，換一種方式來說。等等。因此。我們現在英語教學的主要趨勢便是培養學生綜合運用英語的能力。

一、英語聽力教學中存在的困難

聽力作為聽、說、讀、寫四項技能之首，重要性顯而易見。但從學生反映出的實際語言技能來看，明顯表現出聽力技能薄弱的特點。根據一份對大學生“初入大學的聽力、會話、閱讀、寫作和翻譯等五種技能中最不適應的技能”的調查統計顯示，被調查的617名大學生對大學聽力課不適應的百分比為75.94％。是問題最集中的一點。在實踐中，廣大學者從不同角度對聽力能力的培養進行了多層面的探討(呂長竑，2001；林瓊，2002；楊堅定，2003；王守元。2003；王秀珍萬方，2005)，提出了很多解決聽力學習問題的可行性方法。如王艷(2001)從學習者的角度設置問卷，對南京農大英語系經貿英語專業的85名一年級學生進行了聽力理解困難調查，經過統計分析，發現學生的主要困難來自詞匯、語音和語速方面。呂長竑(2001)在對79名學生進行聽力困難問卷調查后發現，在14項影響聽力理解的因素排列表中，選擇詞匯因素的學生占到69.6％，選擇記憶因素的占到60.8％，分別居排序第一位和第二位。

筆者根據多年教學經驗，發現大學生在聽力訓練方面出現的困難大致有如下幾個方面：

首先是語言知識方面的困難，它包括語音(如某些單詞連讀。弱讀和失去爆破音他們不易分辨)、語速、詞匯、語法等方面的困難(動詞短語、習慣表達方面的障礙，如：虛詞運用上受母語的影響不能快速反應等，導致這一節內容聽得模糊)。聽力是聽和理解的總和，語言知識是聽力理解的必要條件，語言知識的高低決定了聽力理解能力的強弱及反應速度的快慢。

其次是對文化背景知識的理解困難。聽力理解有兩個重要的前提條件，一是背景知識，二是語言技巧。只有把二者有機地結合起來，才能達到目的。有些學生對英美國家的歷史和文化常識不甚了解，對西方人的生活習慣、興趣愛好、文化背景、風土人情不熟悉，致使一些涉及此類內容的文章聽不懂。不知所云。再次是在聽的過程中心理上和習慣上的困難。帶著緊張壓抑的心理去聽，他的思維活動會變得十分遲鈍，難以發揮正常的聽力水平，即使原本熟悉的教材也會變得陌生。還有些學生存在不良的習慣，不注意對關鍵詞、句的攝取，力圖把每個詞、每個句子都聽懂，遇到不理解的單詞和句子時，就停下來思索。這無疑就跟不上語速了；另有一部分學生不能直接用英語理解聽力材料，而是借助于中文，中間經歷了一個心譯過程，這些都是影響學生聽力理解的因素。

再就是學生在上聽力課時注意力不集中，注意力集中的時間短。我們經常說“熟能生巧”、“量變導致質變”，聽力能力的培養也是遵循這些規律，如果在課堂練習時學生不能注重注意力的培養，那么在考試和正常對話時就會遇到很多困難。他們就跟不上考試的速度，手忙腳亂，影響正確率；在會話時也不能跟上對方講話的速度，影響交流。

二、針對以上困難，筆者提出以下解決方案。

首先對于語言知識方面的困難，我們可以“以說促聽、聽說結合”。我們知道，語言是交際工具。學習語言的最終目的是獲得用所學語言進行交際。因為語言就是用來做事的(to do things with words)，用來達到某種交際目的。例如請求、建議、勸告、邀請、命令、希望、抱怨、同意、拒絕等，這些就是語言交際功能(楊惠中。2008)。我們可以借助學生練習口語時需要掌握的語音、語法、語調、詞匯等知識來促進聽力能力的培養，畢竟聽說是一體的。“說”的好了。“聽”必然就跟上了。

其次對于對文化背景知識的理解困難我們可以通過其他途徑提高學生這方面的素養。比如：鼓勵學生多看英文電影、小說、電視。多了解英美國家歷史文化。在課堂上穿插適當的有關話題，讓學生討論。每到一個英美文化傳統節日時提醒學生關注并加以解釋等。通過這些活動，增加學生對英美文化的圖式，這樣長期以往，以往經驗的舊知識與新信息相互聯系，通過“同化”與“順應”會形成新的圖式，學生再接觸相關聽力材料時就可以對信息進行積極組織，聽力理解能力就會加強，

對于學生注意力不集中這一點主要依靠學生自律，老師課堂管理只能是暫時的，真正重視注意力的培養還要靠學生自己這一“內因”。但是課堂上老師可以通過練習逐漸延長學生注意力集中的時間，這對于以后的考試和實際交際是非常重要的。

最后聽力技巧也很重要。練習聽力的方法很多，比如：“精聽”，“泛聽”。前者是提高聽力能力必不可少的方法，對一篇材料除了按要求給出答案之外，還可以對這篇材料進行“深加工”，比如聽材料復述、聽材料寫句子、聽材料翻譯等。通過這個訓練可以提高學生對英語語音、連讀、弱讀、速記、翻譯等方面的能力，可以起到“以少勝多”“舉一反三”的效果。后者“泛聽”只是對聽到的材料要求聽懂大意，比如收聽英語廣播，看英文電影電視時多是“泛聽”。這種方法有助于拓寬學生知識面，了解英美文化風俗，培養學生聽英語的習慣。聽多了就會發生“質變”，對一些詞句熟悉了再聽到任何內容學生自然就不會緊張。

三、加強英語聽力教學的思路

1)在聽力教學中循序漸進，提倡系統性

新人大學的學生，教師一開始進行英語教學時不能對他們的期望過高。聽力材料難度不能太大。最好是比學生現有水平高出一點，即“I+1”的難度，這樣可以減少學習者聽力訓練時的焦慮，這一點和黨爭勝(2009)、楊學云(2009)的觀點一致。我們可以分階段、分語言點不斷地重復學生所學過的語言材料，使其聽得懂，而且有成就感，激發學生的學習興趣。其次，聽力教學還應該在循序漸進原則的指導下緊貼教材，抓住語言點，具有系統性地進行聽力練習。目前很多教材都是遵循這一原則進行的編纂，只要學生能順利的跟著教材聽下去，掌握其中的語言點。鍛煉自己的聽力技巧和注意力的集中，聽力能力就會逐漸提高。

2)運用多種教學手段。促進聽力水平

為了提高聽力，我們應該鼓勵學生在課內外相互多說英語，以說促聽。我們也可以運用多媒體、網絡等現代化教學工具進行電化主體教學，激發學生學習興趣，培養學生正確的語音語調。目前在這些方面。多模態聽力教學和立體化教學模式等研究正酣(龍宇飛趙璞，2009；鄧穎玲，2009)。我們可以借鑒研究結論對聽力教學進行優化。此外，課堂上我們還可以組織學生進行一些聽力搶答等活動，讓他們在興奮中充分調動大腦，集中注意力進行競爭。此外，聽力水平的高低與閱讀理解能力、詞匯量、語法知識、背景知識和朗讀技巧等直接有關。因此，教師對學生在這方面進行學法指導是非常重要的。聽力教學在注重多聽多練之外，還應加強英語其它技能的培養和訓練，提高綜合運用英語語言的能力，在教學中全面體現素質教育思想。只有這樣，我們才能為社會輸送合格的英語人才。我們的教學才能實現時代所賦予的真正價值。

參考文獻：

[1]黨爭勝：認知心理視角下的聽力教學策略，外語學刊。2009(5)。

【2]鄧穎玲：網絡環境下立體化教學模式在”英語視聽說”教學中的應用，外語與外語教學，2009(11)。

[3]教育部高等教育司：大學英語課程教學要求，上海：上海外語教育出版社，2007。

[4]龍宇飛，趙璞：大學英語聽力教學中元認知策略與多模態交互研究，外語電化教學，2009(7)。

[5]呂長竑：聽力理解學習策略訓練，外語教學，2001(3)。

[6]林瓊：第二語言聽力理解不成功者的元認知研究，外語界，2002(2)。

[7]王守元：英語聽力教學的理論與方法，外語電化教學，2003(4)。

[8]王秀珍，萬方：“注意”的規律在英語聽力課堂中的啟示與應用，外語界，2005(2)。

[9]王艷：大學一年級學生英語聽力理解困難分析，江蘇外語教學研究，2001(1)。

[10]楊惠中：怎樣提高英語聽說能力，外語界，2008，(1)。

[11]楊堅定：聽力教學中的元認知策略培訓，外語教學。2003(4)。

[12]楊學云：聽寫式語言輸入訓練對英語聽力能力發展的有效性研究，2009(7)。