C語言教學中多媒體與板書設計的有機結合

摘要:本文對當前C語言教學中板書設計的地位與作用被弱化和忽略的現象進行探討，研究C語言教學中多媒體教學資源和板書設計應該如何有機結合，并提出多媒體教學環境下C語言教學的板書設計原則。

關鍵詞:C語言教學;板書設計;多媒體教學環境;同步思維

隨著計算機技術(包括網絡技術)和CAI技術的發展，教學環境發生了巨大的改變，對“C語言程序設計”課程的教學活動來說，電子課件、投影儀和網絡廣播等多媒體教學資源的使用將會大大有利于促進教學效果的改進和教學質量的提高。但是，在目前C語言教學實踐中出現了這樣一種現象:過分依賴電子課件和多媒體教學資源，即上課時主要靠演示課件來講解程序，而完全忽略了板書設計——應該用板書講解的內容沒有使用板書，該利用板書分析的內容也只是對著屏幕簡單講解。其實，板書設計仍舊有用武之地，并且在某些方面其作用是不可替代的[1]，應該將多媒體教學資源和板書設計有機結合起來，才能更進一步的提高教學質量和改善教學效果。

1C語言教學中多媒體教學資源的優勢

首先，跟傳統的以板書為教學主要載體的教學環境相比，在多媒體教學環境下，“C語言程序設計”課程的授課內容發生了巨大變化。在傳統教學環境下，受教學條件的限制，只能以講解基本語法規則、常用程序設計方法以及相關算法等內容為主，較復雜的例程和應用實例都很難在課堂上完整的講解，并且課堂授課的信息量也相對較少，因此，程序設計課程教學中的學生動手能力的培養就很難達到很好的效果。而在多媒體教學環境下，可以在課堂上演示較復雜的應用例程，可以現場編寫代碼并逐步演示程序的運行結果，這樣將使課堂教學氛圍更生動[2]，并且由于直觀而更容易使學生接受，從而也更容易培養學生的動手能力并提高教學質量。

其次，對于程序設計課來說，多媒體教學環境還有一個巨大的優勢，就是可以利用投影儀演示程序的調試排錯過程。程序員調試程序的能力非常重要，因為編寫一個程序容易，但往往程序編寫完成后總是存在這樣或那樣的錯誤而不能正確運行，這就需要調試排錯了。調試能力是需要培養的，教師應該有意設計存在錯誤的程序，然后為學生演示出錯現象、出錯信息和排錯方法，這種直觀具體的教學方法使學生很容易理解并掌握，從而增強其調試程序的能力。比如在使用從鍵盤輸入數據的scanf函數時就非常容易出錯，如果要為一個整型變量a輸入數據，正確的寫法應是“scanf(“%d”，a);”，但初學者往往會忘記書寫符號“”;又比如受使用printf函數換行的影響，學生剛開始也很容易把此語句寫成scanf(“%d\\ n”，a);”，這兩個錯誤編譯器都不會報錯(至多會給出一個警告)，但運行結果顯然是錯誤的。這樣的問題如果演示給學生看，學生將會輕易理解并且印象深刻，這些都是多媒體教學環境的巨大優勢，板書設計則無法做到。

2C語言教學中板書設計的合理利用

如前所述，在演示程序的調試和運行時，多媒體教學環境有著巨大的優勢，有利于學生直觀的理解和掌握相關知識，但分析算法和程序執行流程等內容卻并不適合用投影儀來講解，而是更適合用板書來講授。[3]如果只是利用電子課件把相關內容進行簡單演示并講解，則教學效果往往較差，因為這樣的教學過程對學生來說，感覺似乎在觀看錄像，解題過程的現場感受不夠強烈(類似于通過電視看比賽轉播和到比賽現場去觀看的差別)，所以投入的程度就不夠深，理解的效果就差一些;如果采用一邊分析講解一邊板書要點的形式來講授，則呈現給學生的解題過程將更加完整，師生雙方都會更投入，教學效果將更好。事實上，只有利用板書才能隨意控制所顯示內容，并且和語速、回顧、提問等環節有機結合起來，從而促使學生的思路和思維跟教師的講解保持同步，因為板書的過程同時也是學生進行同步思考的過程，而利用投影講授時往往留給學生思考的時間不夠。

另外，利用板書可以始終保留重要信息。在授課過程中，前后的內容是互相關聯的，對新知識的理解和掌握常常需要以前面的內容為基礎，這時，板書便可以發揮非常重要的作用:既可以保留本節課前面剛剛講授過的重要的內容，也可以隨時把以前學過的必要的知識點列舉出來;倘若不利用板書，僅口頭回憶前面講過的內容，學生的接受效果要差一些，尤其是對前面內容掌握還不是很好的學生來說，可能就更吃力了，這將導致不能很好地理解課堂內容。對自律性較差的學生的負面影響更大，他們在課后又不會投入足夠的時間來自學，久而久之，其成績就會越來越差(這種現象對高職高專院校的學生來講很普遍，因為他們的學習基礎、理解能力相對弱一些，并且自律性也有待加強)。

筆者根據自己的教學實踐對學生進行過調查，被調查學生一致認為“C語言程序設計”課程不應該完全依賴投影儀和電子課件，很多內容還是應該結合板書來講解，包括某些語法規則和一些函數的使用方法等，比如使用scanf函數和printf函數進行輸入輸出時所用到的各種格式符等，應該簡潔的把要點寫在黑板上;如果只利用課件講解，則由于停留時間短而使學生感覺理解和記憶的效果都很差。

當然，也可以使用軟件來即時書寫“電子板書”，比如利用Powerpoint的墨跡功能，但是翻頁后剛書寫的內容也就無法顯示在屏幕上了，并且“電子板書”也不像普通板書那樣容易揮灑自如，而使用板書則可使重要內容始終保留在黑板上，這對學生理解問題是非常有幫助的。

3多媒體教學環境下板書設計應遵循的原則

由于過分依賴多媒體教學資源，弱化并忽略了板書的使用，以至于在當前教學實踐中，相當一部分教

師根本就沒有板書設計，他們在授課過程中只是偶爾隨意的在黑板上書寫一些內容，學生會感覺所學知識不成體系并且顯得較為零散和凌亂。那么，在多媒體教學環境下應如何設計板書呢?筆者根據自己的實踐總結板書設計應從以下幾方面來體現教學內容:

(1) 要確定所講內容那些以多媒體課件(或投影儀)演示為主，那些應該以板書設計為核心。若是前者，僅需板書提綱即可;若是后者，則需詳細的設計板書的內容、格式和表現形式等。對“C語言程序設計”課程來講，程序的調試和運行應該以投影儀演示為主，這種情況下板書提綱和要點即可;而對于算法分析等內容則應該以板書設計為主，這時就需要詳細進行板書設計了。

(2) 通過板書將一堂課最主要的內容顯示出來，這一點跟傳統教學環境中板書設計的原則相同，以盡可能簡潔的語言書寫最核心內容并始終保留在黑板上，而一些細節過程的內容則無須保留。

(3) 板書設計要體現知識的連續性。將本節課相關的重要知識點書寫在黑板上，這有助于學生回顧舊知識從而順利地理解和掌握新知識。

(4) 板書設計要與多媒體課件以及其他演示內容有機結合起來。比如板書設計應該包括重要的提示信息，及時地把某些需要描述而課件上沒有的內容的書寫在黑板上，這往往會起到畫龍點睛的作用。

另外，在進行板書設計時要認識到，優秀的板書設計應是教師再創作的“縮微教案”，能清晰地體現出課堂內容的體系結構并且醒目的顯示出一節課的知識要點，從而使新的知識成為學生上課時的注意中心，并幫助學生理解掌握本節課的主要內容。同時，板書本身又是一個再創作的過程[4]，具有極強的感染力，這一特點是投影儀教學和網絡廣播教學所不具備的。

4結語

綜上所述，多媒體教學環境和板書設計在“C語言程序設計”課程的教學實踐中都有著不可替代的作用和優勢。根據課程的特點，程序的運行調試應該以利用多媒體教學資源為主，而算法分析(包括數學等學科中的公式推導)應該以板書設計為核心進行講解。表面上看，利用多媒體課件是現代化教育技術的體現，板書設計似乎是傳統的效率較低的教學工具，事實上卻不能如此簡單的來看待他們的地位和作用。如果過分依賴多媒體課件，忽略板書的合理利用，將會使得教學效果和教學質量不升反降，這是值得深思的。教師應該根據授課內容的不同特點進行合理設計，把多媒體教學資源和板書設計有機結合起來，這樣，才能有力的促使“C語言程序設計”課程教學質量的提高。

參考文獻:

[1] 周生明，廖元秀. 多媒體不能完全代替板書的理論依據之一[J]. 電化教育研究，2008(22):141-143.

[2] 胡正華. 多媒體環境下教學模式的探討[J]. 南京航空航天大學學報:社會科學版，2000，2(3):84-86.

[3] 楊延廣. 對高職程序設計課教學方法的研究和探討[J]. 高教論壇，2006(2):160-161.

[4] 彭小明. 教學板書設計論[J]. 教育評論，2005(6):69-72.

(編輯:白杰)