也談“網(wǎng)絡(luò)原理”課程教學(xué)方法

摘要:本文提出在“網(wǎng)絡(luò)原理”教學(xué)中把教學(xué)過程分成三個(gè)階段，遵循從感性到理性，從整體到部分再到全貌的循環(huán)漸進(jìn)的思想。同時(shí)在三個(gè)階段中借助互動(dòng)教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)的思路。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法行之有效。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)原理;互動(dòng)教學(xué);項(xiàng)目教學(xué)

“網(wǎng)絡(luò)原理”這門課程，歷來學(xué)生學(xué)得困難，老師教得艱難，都說太抽象，太深?yuàn)W。追其原因，當(dāng)然不排除同學(xué)們?nèi)鄙偻ㄐ欧矫娴闹R，還有與老師選擇的教學(xué)方法也有很大的關(guān)系。筆者根據(jù)多年網(wǎng)絡(luò)原理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，得出在這門課教學(xué)時(shí)應(yīng)采取打破教材的常規(guī)體系結(jié)構(gòu)，遵循人們理解問題的思維習(xí)慣，從感性到理性，從全局的立體性、概括性認(rèn)識到部分的面的認(rèn)識，再到全貌的認(rèn)識的過程的反復(fù)，先突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，忽視細(xì)枝，再到查漏補(bǔ)缺。筆者在教學(xué)中提倡教學(xué)互動(dòng)、實(shí)踐性項(xiàng)目和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，從而總結(jié)出三階段教學(xué)法，并在三階段中貫穿互動(dòng)教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)思想

目前，我校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是應(yīng)用型人才，“注重知識的有用性，注重創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用知識的能力，目標(biāo)是掌握本專業(yè)的基本理論，加強(qiáng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)”。這使得“網(wǎng)絡(luò)原理”課程就不能是簡單的研究型本科教學(xué)內(nèi)容的刪減，而是要從教學(xué)內(nèi)容、形式、方法等多方面進(jìn)行改進(jìn)。使教學(xué)改革定位在“懂理論會操作”的層面上。基于這樣的考慮，筆者認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)原理”這門課程的核心是讓學(xué)生掌握OSI的七層協(xié)議的理論原理。如何正確地理解這七層協(xié)議的工作原理，不能靠去強(qiáng)制灌輸。這樣學(xué)生學(xué)得很吃力、很枯燥。所以筆者講授這門課程時(shí)，不再采取傳統(tǒng)的嚴(yán)格按照七層協(xié)議的順序從低到高或從高到底地進(jìn)行教授，而是采用了從“感性認(rèn)識 —分解理論原理的難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)—整合對理論原理的理解”的三階段教學(xué)法。

1互動(dòng)教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)法

在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們采用了互動(dòng)教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法。所謂“互動(dòng)式”教學(xué)， “互動(dòng)”就是指彼此發(fā)生作用或變化的過程 “互動(dòng)式”教學(xué)，就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)強(qiáng)化，人與環(huán)境的相互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法，是基于探索式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)是將實(shí)踐過程作為課程內(nèi)容的載體。教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)來驅(qū)動(dòng)。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要采用相對開放的教學(xué)組織方式，以保證教學(xué)的有序進(jìn)行，講授內(nèi)容時(shí)，力求概念準(zhǔn)確，原理簡明，舉例新穎，內(nèi)容實(shí)用，通俗易懂。因此，項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的組織控制。[1-4]

2三階段教學(xué)法

針對“感性認(rèn)識—分解理論原理的難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)—整合對理論原理的理解”的三階段教學(xué)法，筆者在具體教學(xué)過程中是按照如下階段實(shí)施的。[5]

(1) 第一階段: 感性認(rèn)識。對于初學(xué)者來說，需要首先了解網(wǎng)絡(luò)是什么、能干什么、怎樣干等基本問題。如果在學(xué)生剛接觸本門課程時(shí)，就學(xué)習(xí)大量枯燥、難懂的理論，很容易使他們失去對本門課程的興趣和信心。

在這一階段，筆者主要采取互動(dòng)式教學(xué)的方法，設(shè)計(jì)兩個(gè)人不是面對面，而是相隔遙遠(yuǎn)，需要相互交流，會遇到哪些問題。如:怎樣讓談話內(nèi)容從一方傳到另一方?顯然不能直接利用空氣作為傳媒介質(zhì)，同學(xué)們想出很多方法，最后總結(jié)出能攜帶兩種狀態(tài)的媒介都可以。怎樣讓談話內(nèi)容轉(zhuǎn)變成這一系列兩種狀態(tài)的組合?怎樣使對方知道你談話內(nèi)容何時(shí)到達(dá)?由此得出數(shù)字編碼的意義;一條高速公路都由多條車道組成，目的是什么，得出多路復(fù)用的精神;如果內(nèi)容在傳輸過程中出錯(cuò)，怎樣讓發(fā)送方去知道這些，得出差錯(cuò)校驗(yàn)的必要;如果說話的一方速度快的超過聽者的理解速度，會出現(xiàn)什么結(jié)果，怎么解決?如果內(nèi)容在傳輸過程中被別人篡改怎么辦?如果你不想讓別人知道你的談話怎么做?得出數(shù)據(jù)加密的重要性。

通過這些討論式問題讓同學(xué)們對網(wǎng)絡(luò)原理不再感到抽象，同時(shí)也對要學(xué)的網(wǎng)絡(luò)原理有一個(gè)概括性、感性的認(rèn)識。這一階段，第一要注意以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣為主，要讓絕大多數(shù)同學(xué)參與進(jìn)來;第二組織這些討論問題時(shí)，要與學(xué)生的生活有關(guān)，要以他們知道、了解的常識為基準(zhǔn)。

(2) 第二階段: 分解理論原理的難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)。在這一階段打破教材的章節(jié)組成，而是先抓住重要的、難的知識點(diǎn)進(jìn)行分解，重點(diǎn)突破。筆者分析網(wǎng)絡(luò)原理有數(shù)字編碼、多路復(fù)用、差錯(cuò)校驗(yàn)、介質(zhì)訪問控制、流量控制、擁塞控制、路由算法、子網(wǎng)劃分等八個(gè)難點(diǎn)，筆者在教學(xué)中利用多媒體、借助動(dòng)畫來形象地對學(xué)生進(jìn)行講解，再把Linux中的相應(yīng)代碼分解出來，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，讓同學(xué)們?nèi)シ治鏊鼈兊膶?shí)現(xiàn)，加深對這些難點(diǎn)的理解，雖然學(xué)生在分析代碼時(shí)很累，有時(shí)遇到的問題比原理本身還難，但讀懂程序是培養(yǎng)合格程序員的一個(gè)重要不可省略的一個(gè)環(huán)節(jié)。

同時(shí)，筆者對同學(xué)們理解有困難的Linux代碼做了相應(yīng)的解釋。其中對子網(wǎng)劃分，還設(shè)計(jì)一個(gè)工程項(xiàng)目，對一個(gè)具體的公司進(jìn)行IP地址設(shè)計(jì)規(guī)劃。對流量控制、擁塞控制還設(shè)計(jì)讓同學(xué)們利用協(xié)議分析儀去分析一些數(shù)據(jù)包。在這一階段的講解中還要結(jié)合感性認(rèn)識階段提出的問題，讓學(xué)生去思考、討論，在參與中弱化難點(diǎn)。

(3) 第三階段: 整合對理論原理的理解。通過第二階段的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對網(wǎng)絡(luò)原理的難點(diǎn)、重點(diǎn)已經(jīng)做到理解、掌握。但還不成體系，對知識還缺少一個(gè)通盤、整體的理解，筆者認(rèn)為還需要用一根線把這些知識串起來，就好像畫一棵樹，才畫了樹干和重要的樹枝，還沒有畫細(xì)枝和樹葉。第三階段必須做兩件事。①依據(jù)OSI七層協(xié)議，把相關(guān)的知識進(jìn)行分層歸類。在歸類時(shí)對于差錯(cuò)控制和流量控制，在數(shù)據(jù)鏈路層和網(wǎng)絡(luò)層以及傳輸層都涉及到，另外在數(shù)據(jù)鏈路層、傳輸層都有流量控制，原因要講清楚。②對照教學(xué)大綱和七層協(xié)議的各層功能對細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充講解。同時(shí)在講解的同時(shí)，還要注意整體性，例如對MAC地址、IP地址、端口雖然屬于不同的層，但在講解時(shí)把它們結(jié)合起來進(jìn)行講解，更容易給學(xué)生一個(gè)立體的感受，而不是一個(gè)面的理解。

3結(jié)語

總體來看，三階段教學(xué)法以及每個(gè)階段采用的互動(dòng)教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也繼承了傳統(tǒng)教學(xué)方法的很多優(yōu)點(diǎn)，始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，借助于互動(dòng)教學(xué)，并以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過討論、互動(dòng)中吸取別人的思想，形成自己的知識體系，同時(shí)通過實(shí)際任務(wù)，把書本上的理論靈活地應(yīng)用于實(shí)際。通過教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠舉一反三，在摸索中理解知識，在理解中掌握知識。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法符合“網(wǎng)絡(luò)原理”這門課的認(rèn)知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力及協(xié)作精神。

參考文獻(xiàn):

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Discussion of Teaching Method of Network Principle Curriculum

WANG Ze-lin

(Computer ScienceTechnology Institute， Nantong University ， Nantong 226019， China)

Abstract: An idea is put forward in this paper: the teaching process of Nework Priciples is divided into three stages， which follows the cycle of progressive thinking from the emotional to the rational， from an overall picture to the details and then panorama. Meanwhile， in the three stages the teaching methods such as interactive teaching and project teaching are inducted. The idea has been proved effectively through practice.

Key words: Network Principle; interaction teaching; project teaching

(編輯:彭遠(yuǎn)紅)