漸進(jìn)式“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程設(shè)計模式探究

摘要:“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程設(shè)計對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生而言非常重要。本文提出一種新的課程設(shè)計模式，即漸進(jìn)式課程設(shè)計模式，并且通過和傳統(tǒng)的課程設(shè)計安排模式進(jìn)行比較，闡述新模式的優(yōu)點，并對其可行性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞:信息系統(tǒng)分析與設(shè)計;課程設(shè)計;漸進(jìn)式模式

很多高校都開設(shè)了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。根據(jù)國家有關(guān)教育部門規(guī)定，該專業(yè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計算機科學(xué)技術(shù)知識以及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的主干課程，在把學(xué)生培養(yǎng)成為符合該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系中具有舉足輕重的作用。“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程的實踐環(huán)節(jié)，即課程設(shè)計更是鍛煉和檢驗學(xué)生應(yīng)用理論知識分析和解決問題的能力的重要過程。目前，幾乎所有的學(xué)校都是把“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程設(shè)計安排在“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程教學(xué)之后，集中一周或者兩周的時間讓學(xué)生在實驗室(或者計算機中心)完成課程設(shè)計任務(wù)。經(jīng)過嘗試和對比，本人總結(jié)出了一種比較新的課程設(shè)計方法——漸進(jìn)式課程設(shè)計方法。

1漸進(jìn)式課程設(shè)計模式與應(yīng)用舉例

1.1設(shè)計模式

“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程設(shè)計包括系統(tǒng)分析、設(shè)計和構(gòu)造。“分析”通常是指對現(xiàn)有系統(tǒng)的內(nèi)、外情況進(jìn)行調(diào)查、研究、分解、剖析，明確問題或機會所在[1]。系統(tǒng)設(shè)計則是把系統(tǒng)分析階段所提出的邏輯模型轉(zhuǎn)換成物理模型。系統(tǒng)設(shè)計實際上是為需求說明書到程序設(shè)計的過渡架起一座橋梁[2]。系統(tǒng)構(gòu)造包括系統(tǒng)組件的開發(fā)、安裝和測試[3]。一般而言，“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程教學(xué)時數(shù)為56個左右，周學(xué)時為4學(xué)時。傳統(tǒng)上，課程設(shè)計是由授課教師安排在講完課程之后，在該課程授課的第17周開始在計算機中心(或者實驗室等)利用1～2周的時間集中完成課程設(shè)計任務(wù)。其模式如圖1所示。

和傳統(tǒng)的課程設(shè)計安排不同，漸進(jìn)式課程設(shè)計充分利用整個學(xué)期的時間，從講授課程的第3或者4周開始，就把課程設(shè)計任務(wù)和進(jìn)度以及相關(guān)要求按小組形式布置給學(xué)生，并且要求學(xué)生按照相關(guān)要求完成和提交完成的內(nèi)容，教師對學(xué)生提交的內(nèi)容提出修正意見和建議，學(xué)生不斷改進(jìn)和完善，一直到最終得到一個比較滿意的課程設(shè)計成果。教師利用集中課程設(shè)計時間對學(xué)生集中指導(dǎo)一周(如果集中時間是兩周，建議集中設(shè)計時間用一周，集中指導(dǎo)可以省略)，并且利用一周的時間通過逐個答辯方式進(jìn)行審查。其模式如圖2所示。

作者簡介:孫志恒(1968-)，男，北京人，副教授，碩士，研究方向為管理信息系統(tǒng)。

圖1傳統(tǒng)的課程設(shè)計安排模式

圖2漸進(jìn)式的課程設(shè)計安排模式

1.2應(yīng)用舉例

因為學(xué)生缺少實際的工作經(jīng)驗，對企業(yè)的業(yè)務(wù)不是很清楚，所以課程設(shè)計的案例最好結(jié)合學(xué)生所處的環(huán)境。比如說，可以讓學(xué)生完成學(xué)校的圖書館書管理、宿舍管理、教室管理、學(xué)生就業(yè)分配管理、合作辦學(xué)管理、教材管理等系統(tǒng)的分析和設(shè)計以及系統(tǒng)的部分實施。以圖書館管理系統(tǒng)為例，具體的任務(wù)和要求如表1所示。

任務(wù)下達(dá)之后，學(xué)生必須按照進(jìn)度要求完成相關(guān)的內(nèi)容，由教師根據(jù)業(yè)務(wù)的合理性、完整性以及提交內(nèi)容的規(guī)范性等標(biāo)準(zhǔn)審核學(xué)生提交的電子文檔，并且及時反饋改進(jìn)意見，讓學(xué)生繼續(xù)修改。并且可以把改進(jìn)作業(yè)的成績和前面的成績加權(quán)求和作為學(xué)生的平時成績。如果學(xué)生不能夠按時提交任務(wù)，遲交一天扣除本次作業(yè)的10%的成績(可以靈活掌握)，依此類推。

表1圖書館管理系統(tǒng)課程設(shè)計任務(wù)與要求舉例

進(jìn)度完成的內(nèi)容完成質(zhì)量修改

意見

2009年3月

14日*—20日熟悉圖書館管理的業(yè)務(wù)，了解組織機構(gòu)以及功能需求，利用Project軟件建立小組進(jìn)度計劃的甘特圖，3月20日提交。良好******

2009年3月

21日—27日利用所學(xué)的系統(tǒng)需求獲得的手段獲得業(yè)務(wù)需求，完成事件表。3月30日提交。合格******

……………………

* 假設(shè)2009年3月14日布置任務(wù)。

最后學(xué)生成績由小組提交的報告成績和學(xué)生個人答辯成績加權(quán)求得。如表2所示(個人答辯成績評定表略)。

表2小組報告成績評價標(biāo)準(zhǔn)

A(50%)B(10%)C(30%)D(10%)合計

內(nèi)容完整(問題闡述、結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)分析與設(shè)計、面向?qū)ο笙到y(tǒng)分析與設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、輸入輸出設(shè)計)報告符合要求(封面、目錄)、圖表規(guī)范(有圖例，圖形和表的標(biāo)識正確)，語句通順，結(jié)構(gòu)合理系統(tǒng)分析和設(shè)計正確合理具有創(chuàng)新思想，能提出自己的觀點

2漸進(jìn)式課程設(shè)計模式的優(yōu)點

和傳統(tǒng)的利用學(xué)期末的1～2周的集中課程設(shè)計相比，漸進(jìn)式課程設(shè)計具有很多的優(yōu)點。

(1) 課程設(shè)計時間充沛。學(xué)生具有充沛的時間進(jìn)行課程設(shè)計是非常重要的。“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”的課程設(shè)計具有自己的獨特性，它不是簡單的分析和設(shè)計技術(shù)的應(yīng)用，而是一個綜合運用管理思想、系統(tǒng)分析和設(shè)計方法論以及信息技術(shù)的過程，是一個迭代式、不斷修正和提高的過程。漸進(jìn)式的模式可以為學(xué)生提供近乎一個學(xué)期的課余時間來完成設(shè)計任務(wù)，這是傳統(tǒng)方式望塵莫及的。這一點在圖1和圖2中表現(xiàn)的非常清楚。

(2) 有利于培養(yǎng)學(xué)生的項目意識和團(tuán)隊精神。因為設(shè)計任務(wù)是以項目方式分配給每個項目組的，并且要求他們以對待一個實際項目的態(tài)度完成設(shè)計，每個組有一個組長，相當(dāng)于項目經(jīng)理。組內(nèi)要進(jìn)行合作分工，編制相關(guān)的進(jìn)度，搭建一些分析、設(shè)計以及實施環(huán)境等，并且在每周至少有兩次集體討論，通過一個學(xué)期的合作，學(xué)生們的團(tuán)隊協(xié)作意識得到了很好的鍛煉。傳統(tǒng)的課程設(shè)計環(huán)境基本上不安排小組討論。

(3) 學(xué)生能更加深刻地體會系統(tǒng)分析設(shè)計的內(nèi)涵。隨著同組成員不斷地對問題進(jìn)行探討，并和教師展開足夠的溝通，學(xué)生們對問題的理解越來越透徹，對問題的分析也就越來越深入，所獲得的問題解決方案也就會更加合理，學(xué)生的收獲也就會越大。傳統(tǒng)教學(xué)模式由于時間短，學(xué)生很難對問題理解的非常深刻，更多的是從技術(shù)層面考慮問題的解決方案，而忽略了信息系統(tǒng)項目在很大程度上是管理工程這一含義。

(4) 有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。因為設(shè)計任務(wù)安排早，學(xué)生們就能夠按照要求花兩周甚至更多的時間進(jìn)行一些實地調(diào)查獲得需求，并且從中得到一些啟發(fā)，體會到系統(tǒng)需求獲得的不容易和重要性。而且，學(xué)生們更被鼓勵利用其家長和親戚朋友等資源，以其父母親戚朋友所在單位的業(yè)務(wù)為項目背景來開發(fā)系統(tǒng)。在需求分析和設(shè)計過程中，學(xué)生們會遇到各種各樣的很難在課堂教學(xué)中或者虛擬項目中出現(xiàn)的問題，通過教師對他們進(jìn)行引導(dǎo)，尋求解決合理的解決方案。從這個過程中，學(xué)生們能體會到現(xiàn)實當(dāng)中信息系統(tǒng)的開發(fā)中存在的各種各樣的問題，更能夠鍛煉和提高他們分析和解決實際問題的能力。傳統(tǒng)的方法不可能允許學(xué)生參與到“實際”的項目中。

(5) 更加有利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。因為課程設(shè)計是對學(xué)生綜合能力的考驗，漸進(jìn)式的課程設(shè)計要求學(xué)生必須按照進(jìn)度提交各個階段的課程設(shè)計成果，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的各種各樣的問題，并且在課堂上及時、有針對性地進(jìn)行分析和講解，不會使問題“隱藏”起來。因為學(xué)生是項目組成員，他們會對教師的講解非常關(guān)注，聽課質(zhì)量就會明顯提高。有些課程設(shè)計項目是來自于學(xué)生家長所在單位，這些業(yè)務(wù)可能很有特點，具有很強的實際意義，所以學(xué)生的參與熱情會很高，課堂互動效果會非常好。和傳統(tǒng)的方式比較，漸進(jìn)式的模式把課堂教學(xué)、學(xué)生平時的作業(yè)和課程設(shè)計融合在一起，形成一個有機的整體，而不是割裂的狀態(tài)，這樣更加有助于學(xué)生深刻理解信息系統(tǒng)分析和設(shè)計的內(nèi)涵。

(6) 推動和培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、自我學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。漸進(jìn)式模式要求學(xué)生必須像一個IT團(tuán)隊那樣學(xué)會自我管理，而且要自我學(xué)習(xí)。每個小組自己決定開發(fā)進(jìn)度和討論時間以及方式等。由于有些小組進(jìn)度快，可能需要用到后面老師還沒有講到的知識。老師會指點他們需要看哪些章節(jié)，哪些參考書以及到哪些網(wǎng)站獲得相關(guān)資源，這對于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力具有很好的幫助，是一種比較好的鍛煉方式。學(xué)生們通過探討，看是否能夠運用BPR、TQM、JIT等先進(jìn)的管理思想來改善當(dāng)前的業(yè)務(wù)或者管理方式等，學(xué)生們也被鼓勵嘗試在分析和設(shè)計方面采用一些新的工具或者方法。傳統(tǒng)的課程設(shè)計方式很難做到這一點。

3漸進(jìn)式課程設(shè)計模式的可行性分析

漸進(jìn)式課程設(shè)計是否可行主要在于三個方面，第一是環(huán)境;第二是可操作性;第三是教師因素。

不同于傳統(tǒng)的課程設(shè)計只是讓學(xué)生利用CASE工具等完成流程圖、用例圖、時序圖等，漸進(jìn)式的課程設(shè)計要求學(xué)生必須考慮如何將先進(jìn)的管理思想和信息技術(shù)結(jié)合起來，如何解決項目實際存在的問題。這更多的是需要他們運用所學(xué)的知識結(jié)合項目進(jìn)行探討，提出自己的觀點，然后再利用計算機軟硬件系統(tǒng)把他們的觀點通過圖表等形式展示出來。所以，在環(huán)境配置上對于漸進(jìn)式的課程設(shè)計而言沒有任何問題。再有，現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)都有自己的個人計算機，他們可以很容易地實現(xiàn)課程設(shè)計所需要的軟硬件甚至網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，這樣不僅僅可以使得課程設(shè)計更加靈活，而且可以鍛煉學(xué)生組建系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境的能力。

學(xué)生們希望更能夠像一個IT團(tuán)隊一樣工作，雖然有其他課程，有時甚至很忙碌，但是事實表明他們在提交完成的任務(wù)方面還是非常積極主動的，而且對于提交的任務(wù)的質(zhì)量非常重視，并且主動地和老師進(jìn)行溝通，積極改進(jìn)設(shè)計方案等。有的組提交的報告超過一百頁，這足以說明漸進(jìn)式課程設(shè)計模式的確對學(xué)生來說具有很好的效果。

教師在漸進(jìn)式課程設(shè)計中的引導(dǎo)作用很大。一方面，教師需要具有融會貫通的能力，把管理、信息技術(shù)、系統(tǒng)分析和設(shè)計方法以及教學(xué)手段等融合在一起，更重要的是需要教師具有一定的項目開發(fā)經(jīng)驗，尤其是對于學(xué)生帶過來的“項目”，必須能夠很快理解，并且在課堂上能夠結(jié)合理論知識等進(jìn)行剖析。再有，教師必須具有很強的奉獻(xiàn)精神，因為課程設(shè)計幾乎是利用了一個學(xué)期的時間，在這期間通過課間、課下或者互聯(lián)網(wǎng)等方式解答學(xué)生們疑惑，或者參與他們的討論，而且要花很大的精力審查每個組的任務(wù)完成情況，尤其是最后，要對每個小組和每個學(xué)生進(jìn)行答辯審核，從而給出一個比較客觀的成績。

4結(jié)語

漸進(jìn)式課程設(shè)計模式和傳統(tǒng)的課程設(shè)計模式相比具有很多益處。它不僅僅能溝使得學(xué)生具有足夠的時間進(jìn)行需求分析、進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計以及實施等，而且能夠通過長達(dá)將近一個學(xué)期的課程設(shè)計過程培養(yǎng)每個開發(fā)團(tuán)隊的成員之間分工協(xié)作的精神，保障每個團(tuán)隊和指導(dǎo)教師之間進(jìn)行足夠的交流和溝通，除此之外，有些開發(fā)團(tuán)隊還可以能夠?qū)﹂_發(fā)出的原型進(jìn)行修整和完善，從而能夠更加深刻地理解和感受管理信息系統(tǒng)的開發(fā)內(nèi)涵。和傳統(tǒng)課程設(shè)計模式相比，漸進(jìn)式課程設(shè)計模式把課程設(shè)計和課堂教學(xué)結(jié)合得更加緊密，課程設(shè)計和課堂教學(xué)可以相互促進(jìn)，使得學(xué)生受益更大，而且這種方式不過多地受到時空的限制，可行性很強。通過實踐檢驗也證明如此。

參考文獻(xiàn):

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The Study on the Gradual Advance Course Project Mode of Information System Analysis and Design

SUN Zhi-heng

(School of Information Management， Beijing Information Science and Technology Univ.， Beijing 100192，China)

Abstract: The course Information System Analysis and Design is very important to students. A new mode for the course project is put forward in this paper. The advantages are expressed by comparing the new method with the old one， and the feasibility study is also done.

Key words: Information System Analysis and Design; course project; gradual advance mode

(編輯:彭遠(yuǎn)紅)