基于Blackboard平臺的北大教學(xué)網(wǎng)在不同規(guī)模課程中的應(yīng)用與實踐

摘要:本文以兩門不同規(guī)模、不同定位的課程為例，總結(jié)在使用北大教學(xué)網(wǎng)過程中的體會，歸納利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)方法，并對信息化環(huán)境下如何提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率提出了一些探討性的建議。

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);Blackboard教學(xué)管理平臺;小組學(xué)習(xí)

Blackboard教育軟件作為全球應(yīng)用范圍最廣泛的教育軟件之一，被全球眾多知名院校和國際頂尖商學(xué)院選用，用于加強高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輔助課堂教學(xué)等。

北大教學(xué)網(wǎng)是基于Blackboard教學(xué)管理平臺及Adobe Connect Pro和Apple Podcast Produce等系統(tǒng)構(gòu)建的一個集網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、數(shù)字資源管理、在線視頻課堂和校園社區(qū)諸功能為一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，是北京大學(xué)所有教學(xué)課程的總站。該系統(tǒng)以課程為中心，集成網(wǎng)絡(luò)“教”與“學(xué)”的環(huán)境，為教師和學(xué)生提供了良好的“操作平臺”;同時方便教師開展課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合的“混合式教學(xué)”，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以在這個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上搭建各具特色的網(wǎng)絡(luò)課程。

北京大學(xué)“文科計算機基礎(chǔ)”這門課程是面向全校一年級文科學(xué)生開設(shè)的主干基礎(chǔ)必修課，一個教學(xué)班的人數(shù)約160人左右，其教學(xué)內(nèi)容理論與實踐并重，每周的上機實踐是本周課堂理論教學(xué)的實際演練。“網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)”課程是一門面向全校各年級學(xué)生的公共選修課，人數(shù)約40人，在六周的理論教學(xué)后即進(jìn)入實驗室開展實踐教學(xué)。這樣兩門課程在人數(shù)、課程性質(zhì)方面存在著較大差別，教學(xué)網(wǎng)的使用要與課程特點相結(jié)合，方可相得益彰。

1適用于不同規(guī)模課程的通用方法

1.1運用靈活的內(nèi)容組織方式方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)

使用教學(xué)網(wǎng)的第一步是搭建課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平

臺，而如何組織教學(xué)內(nèi)容是教師首先要思考的問題。好的組織形式，不僅會給學(xué)習(xí)者一個良好的“第一印象”，而且會將教師的教學(xué)思路傳達(dá)給學(xué)習(xí)者，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課程內(nèi)容的組織模式有兩種，一是以資源類型(如課程講義、課后作業(yè)等)為主線的組織模式;二是以課程單元為主線的組織模式。第一種形式直觀明了，第二種形式可以通過一個教學(xué)單元將教學(xué)內(nèi)容以多種形式展現(xiàn)。教師可以根據(jù)學(xué)科課程的特點選擇不同的內(nèi)容組織形式，如果能夠?qū)煞N模式有機的整合，可滿足不同的個性需求。在上述兩門課程中，筆者就是同時采用這兩種模式以兩條線組織教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程平臺的搭建，即通過教學(xué)網(wǎng)提供的“課程設(shè)計”功能按資源類型組織課程平臺左側(cè)菜單欄的內(nèi)容，它包括:課程通知、課程介紹、教學(xué)計劃、參考書目、考核方法、教學(xué)內(nèi)容、師生交流、學(xué)習(xí)工具、課程講義、課程作業(yè)等內(nèi)容。其中，教學(xué)內(nèi)容是以課程單元為線索組織內(nèi)容的，其中包括與該單元有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)下載資源、教師提供的課程實例與素材、討論區(qū)、作業(yè)、課程講義等，如圖1所示。這樣的組織模式學(xué)生普遍認(rèn)為清晰、易于使用。而教學(xué)內(nèi)容中每個課程單元內(nèi)容的組織應(yīng)盡可能按統(tǒng)一的風(fēng)格、形式、和順序進(jìn)行組織，這樣會給學(xué)習(xí)者帶來很多方便，利于他們把精力集中在內(nèi)容上。利用教學(xué)網(wǎng)的“復(fù)制”功能可以輕松做到這一點。

作者簡介:錢麗艷(1969-)，女，遼寧海城人，碩士，軟件實驗室主任，研究方向為計算機應(yīng)用。

圖1“教學(xué)內(nèi)容”有關(guān)界面

確定課程平臺的組織模式后，下一步要精心組織撰寫教學(xué)計劃。教學(xué)計劃是在學(xué)期初為整個學(xué)期教學(xué)制定的基調(diào)，它應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)時間等。這樣在學(xué)期初向?qū)W生展示一個學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架及教師的教學(xué)過程，使學(xué)生對整個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個總體清晰的認(rèn)識，便于制定學(xué)習(xí)計劃;而在學(xué)期末可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

1.2整合各種形式的資源提高教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)

的積極性

如何在有限的學(xué)時內(nèi)安排更加充實的內(nèi)容，讓能力較強的學(xué)生有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的空間，而讓基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生能夠得到更多的幫助呢?教學(xué)平臺為我們提供了很大的幫助。在教學(xué)網(wǎng)上可以將多種形式的資源整合在一起，一方面有助于教師“減容增效”提高教學(xué)效率，另一方面有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，而且可將課堂教學(xué)延伸到課外。[1]

由于“文科計算機基礎(chǔ)”與“網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)”這兩門課的開設(shè)對象主要是非計算機系的學(xué)生，教師應(yīng)該盡力將枯燥、抽象的理論以直觀形象的方式進(jìn)行講解，同時概括濃縮甚至屏蔽一些更深層的理論知識以使大部分學(xué)生對所授知識有一個較為完整全面的理解，而不是陷入到支離破碎、孤立繁雜的概念原理里面。而對少數(shù)尖子學(xué)生可引導(dǎo)其探究更深入的理論知識。借助多媒體資源，可以有效地幫助我們實施這種教學(xué)理念。將需要大段文字才能描述清楚的原理以圖片、動畫的方式展現(xiàn)出來，會大大提高課堂教學(xué)效果和效率。

為了輔助學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，教師需要提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源[2]。根據(jù)學(xué)生不同的程度和興趣提供相應(yīng)的資源，以滿足不同需求，同時對這些資源做簡單的介紹以方便學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。這樣在拓展教學(xué)內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學(xué)生通過收集查閱資料自主解決疑難問題的能力，對學(xué)有余力的同學(xué)可以開展深入的學(xué)習(xí)探究，而課上稍感吃力的學(xué)生可以在課下鞏固學(xué)習(xí)，從而將課堂教學(xué)延伸到課外。

對于像“文科計算機基礎(chǔ)”這類偏重應(yīng)用的課程，課程涵蓋的知識面比較廣，演示操作性內(nèi)容較多，在課堂上面面俱到的講解，既收不到好的教學(xué)效果也難以實施。特別是一些演示性內(nèi)容，學(xué)生在課上明白，但是在課下自己操作時又常遇到很多困難。既然課堂上講授效果不好，那能否轉(zhuǎn)變一種教學(xué)方式，既能節(jié)省課堂演示的時間，又能滿足學(xué)生邊講邊練的需求，從而收到較好的教學(xué)效果呢?制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻課件可以幫助我們達(dá)到目的。將這些演示操作性內(nèi)容通過錄屏軟件錄制下來，放置在教學(xué)網(wǎng)上供學(xué)生課后邊看邊練;課堂上著重將難點、重點內(nèi)容講透，理清學(xué)生的思路，同時增加了互動的時間，提高教學(xué)效果的同時也提高了教學(xué)效率。

1.3利用論壇自身的輔助功能提高學(xué)生參與論壇的

積極性

論壇為教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間提供了很好的交流場所。基于Blackboard的教學(xué)網(wǎng)其討論區(qū)有多種輔助功能，例如它支持多議題的異步討論，這樣教師可以圍繞不同的主題設(shè)置多個論壇，并嵌入合適的內(nèi)容區(qū)或課程中，便于學(xué)生討論和查詢自己關(guān)心的帖子。

如何提高學(xué)生參與論壇的積極性呢?如果某些課程論壇較為冷清，而教師希望能通過論壇了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者認(rèn)為可以嘗試以下一些方法。

一是教師設(shè)置話題。為了活躍論壇，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，教師可在課前和課后在論壇上給出精心設(shè)計的話題，起到拋磚引玉的作用，帶動學(xué)生主動思考、討論。二是利用論壇的評分功能，為參與論壇的學(xué)生加分。三是允許匿名發(fā)帖，這對于那些擔(dān)心自己的問題太“弱智”而不敢提問發(fā)帖的同學(xué)尤為有用。四是助教輪值，教師不定時參與。論壇是學(xué)生交流的場所，如果提出的問題總沒有人回應(yīng)，那么參與論壇的積極性就會大打折扣。助教輪值，可以按時間輪流值守論壇，也可以按論壇分類值守，就可以有效地解決這個問題。教師不定時參與，了解學(xué)生的情況，給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也可以將典型問題在課堂上加以深入講解。

1.4利用“選擇性內(nèi)容發(fā)布”控制教學(xué)資源的展示

與作業(yè)的上傳時間

教學(xué)網(wǎng)提供了“選擇性內(nèi)容發(fā)布”功能，允許教師根據(jù)課程內(nèi)容和活動安排教學(xué)。如內(nèi)容項目、討論、測驗、作業(yè)或其他教學(xué)活動可以根據(jù)一系列的標(biāo)準(zhǔn)有選擇的發(fā)布給學(xué)生。這給教師組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來許多方便。

“文科計算機基礎(chǔ)”每周都有上機實習(xí)課，為了加強學(xué)生的動手能力，防止作弊行為，很多時候上機作業(yè)是要求當(dāng)堂完成提交的，這就要求作業(yè)題目能夠在上機開始的時候展示給學(xué)生。這一點，在沒有教學(xué)網(wǎng)的時候是比較難做到的，因為要求教師或助教每一次都能在較為準(zhǔn)確的時間段上傳作業(yè)題目并非易事。使用教學(xué)網(wǎng)后，筆者每次都會很從容地完成這項工作，只要在閑暇時間上傳題目并設(shè)定好顯示時間和提交截止時間，就可以安心做其他事務(wù)了。

對于教學(xué)內(nèi)容，也可根據(jù)教學(xué)安排設(shè)置不同的顯示時間。如課前需要閱讀的參考資料、授課教案等可以在上課前顯示，而課后延展的內(nèi)容不妨設(shè)在課后顯示等等。

1.5利用成績評定功能開展作業(yè)評判

作業(yè)評判，不僅是給出作業(yè)的分?jǐn)?shù)，還應(yīng)該及時給學(xué)生提供反饋意見和建議，使學(xué)生可以對自己的作業(yè)情況有全面的了解、知道如何改進(jìn)等。基于Blackboard教學(xué)網(wǎng)的“成績中心”功能，可以滿足這樣的需求。但該平臺在作業(yè)的保存方面存在一定的問題，如作業(yè)保存時有時會出錯[3]。筆者和助教在使用教學(xué)網(wǎng)“成績中心”功能的時候，遇到了一些問題，例如如果某個學(xué)生的作業(yè)壓縮包有問題，除非將有問題的作業(yè)剔除掉，否則無法下載全部作業(yè);另外許多同學(xué)對作業(yè)只能提交一次感到非常的不方便。

在作業(yè)評判的過程中，挑選精品作業(yè)并進(jìn)行展示對激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒他人的優(yōu)點與經(jīng)驗都是很有益處的。目前精品作業(yè)需要手工下載后再組織上傳，如果教學(xué)網(wǎng)的“成績中心”能提供在評判作業(yè)的同時收集精品作業(yè)的功能，將是錦上添花的事情。

1.6采用靈活多樣的通訊方式向?qū)W生發(fā)布信息

教學(xué)網(wǎng)有“通知”、“消息”、“發(fā)送電子郵件”等多種功能向?qū)W生發(fā)布信息。其中，“通知”是大家最常用的一種方式，登錄平臺的用戶都可以瀏覽;“發(fā)送電子郵件”可以向全部或部分在平臺登記了Email地址的用戶發(fā)送電子郵件;而“消息”機制使師生能在教學(xué)網(wǎng)系統(tǒng)內(nèi)給彼此發(fā)送消息，并將這些消息在教學(xué)網(wǎng)中保存起來。“消息”的好處在于，在學(xué)生沒有登記Email地址的情況下，教師也可以向該學(xué)生傳遞信息。另外，由于消息是收發(fā)雙方之間的聯(lián)系，教師可以針對學(xué)生開展個性化輔導(dǎo)。

2偏重于實驗課的小規(guī)模教學(xué)方法

前文總結(jié)的方法適用于各個學(xué)科課程，而對于人數(shù)較少，又有學(xué)科特點的課程，可以使用一些“特色”方法促進(jìn)教學(xué)。下文將介紹筆者在“網(wǎng)絡(luò)使用技術(shù)”這門以實驗為主的課程中所使用的一些方法。

2.1利用“小組”學(xué)習(xí)方式促進(jìn)小組學(xué)習(xí)

“網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)”課程所有實驗教學(xué)是以小組方式開展實驗的，每組3位同學(xué)。以小組為單位進(jìn)行實驗，在實驗過程中遇到問題可以尋求協(xié)作伙伴共同討論，可以相互學(xué)習(xí)從而培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。小組合作方式對自主設(shè)計實驗的研究、設(shè)計與實施起到了很好的促進(jìn)作用。實驗報告的提交也是以小組為單進(jìn)行的，但要求小組成員共同參與，并在實驗報告中寫明具體分工情況，這使得學(xué)生學(xué)到了任務(wù)劃分的方法。

教學(xué)網(wǎng)中提供的“小組”學(xué)習(xí)方式，可以很好地配合這門課的教學(xué)模式。在“網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)”課的課程平臺上就為每個實際小組創(chuàng)建了一個組，每一個小組都有自己的文件交換區(qū)、討論區(qū)、虛擬教室和給小組所有成員發(fā)送信息的小組郵件工具，這為組員(多數(shù)來自不同院系)之間的溝通提供了很好的渠道，同時教師也可以通過關(guān)注小組頁面的相關(guān)板塊了解各組成員的工作情況，基本解決組成員間的不平等努力問題。

“網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)”課程的“小組”學(xué)習(xí)方式在學(xué)期初提供給學(xué)生，但當(dāng)時沒有提出具體的使用要求，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主動性并不高，組員之間的聯(lián)系方式有時還要通過老師獲得。在學(xué)期末的自主設(shè)計實驗中，老師強調(diào)要充分利用“小組”功能展開學(xué)習(xí)，并關(guān)注各組的工作情況，從而調(diào)動學(xué)生積極使用該功能。這說明教學(xué)過程中，教師的督促與推動是必要的。

2.2利用“學(xué)習(xí)單元”組織實驗內(nèi)容

教學(xué)網(wǎng)提供的“學(xué)習(xí)單元”功能，允許教師創(chuàng)建有序的課程。即利用系統(tǒng)提供的“學(xué)習(xí)單元”功能可以強制學(xué)生根據(jù)該教師設(shè)定的順序?qū)W習(xí)課程單元內(nèi)容。筆者認(rèn)為對于一般的理論性章節(jié)，利用文件夾組織教學(xué)內(nèi)容會比較直觀;而對于實驗內(nèi)容，利用“學(xué)習(xí)單元”組織內(nèi)容恰到好處。因為實驗教學(xué)內(nèi)容的順序性較強，課前需要預(yù)習(xí)一些基本知識，包括實驗的目的、環(huán)境、條件等等，并要求學(xué)生在實驗前對基本知識做到清晰明了，才能順利開展實驗，而“學(xué)習(xí)單元”的強制瀏覽功能剛好可以滿足這種要求。

實驗問題的設(shè)計對實驗教學(xué)效果有著很重要的影響。我們可以分三個時段設(shè)置問題，即實驗前問題、實驗中問題以及實驗后思考題。通過實驗前問題可以引導(dǎo)學(xué)生在實驗前對相關(guān)的理論知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，對即將進(jìn)行的實驗有個概括性的了解。通過在實驗過程中設(shè)置問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考并通過實際動手尋求多種解決途徑，從而加深對實驗的理解，加強學(xué)生解決實際問題的能力。而利用實驗后的思考題及實驗問題總結(jié)，使學(xué)生對整個實驗有全面的認(rèn)識，并可以幫助他們拓展思維或進(jìn)行更深入的探索。這三個階段的問題，可以借助“學(xué)習(xí)單元”順序呈現(xiàn)給學(xué)生。

3結(jié)語

為適應(yīng)新形勢的要求，如何揚長避短，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的作用，是我們應(yīng)該不斷思考的問題。筆者依托北大教學(xué)網(wǎng)開展一個學(xué)期的教學(xué)，課堂教學(xué)的優(yōu)勢與多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得到了較好的結(jié)合。采用這種混合型教學(xué)模式，不僅可以提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，而且可以促進(jìn)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。

北大教學(xué)網(wǎng)從2008年9月投入使用，該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供很多新穎的教學(xué)策略功能有力地促進(jìn)了教學(xué)工作，不僅能夠促進(jìn)師生加強課外交流，深化課堂教學(xué)，而且成為不斷地積累優(yōu)質(zhì)課程資源的平臺，今后將成為發(fā)布北大優(yōu)質(zhì)的開放教育資源的平臺。

參考文獻(xiàn):

[1] 齊紅，符祝芹. Blackboard平臺支持下的大學(xué)英語混合教學(xué)模式的實證研究[J]. 西安外國語大學(xué)學(xué)報，2007(3):84-87.

[2] 田富鵬，焦道利. 信息化環(huán)境下高校混合教學(xué)模式的實踐探索[J]. 電化教育研究，2005(4):63-65.

[3] 曾祥躍. 利用Blackboard平臺構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的探索與思考[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2008(2):68-70.

The Application and Practice of Peking University Teaching and Learning Platform

Based on Blackboard Academic Suite for Different Scale Courses

QIAN Li-yan

(School of Electronics Engineering Computer Science， Peking University， Beijing 100871， China)

Abstract:Based on practice of Peking University teaching and learning platform， The methods of developing blended learning and independent study are summarized. Some proposals about how to improve teaching effectiveness and learning efficiency in the information technology environment is made.

Key words:blended learning; Blackboard; cooperative group learning

(編輯:白杰)