生態(tài)課堂教學(xué)模式在VB程序設(shè)計(jì)的應(yīng)用初探

摘要:本文運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和方法研究VB程序設(shè)計(jì)課堂中存在的問(wèn)題，從多個(gè)角度對(duì)VB課堂進(jìn)行深入探討，力求從生態(tài)學(xué)的視角解讀VB程序設(shè)計(jì)課堂，揭示其課堂中的失衡現(xiàn)象，進(jìn)而構(gòu)建VB程序設(shè)計(jì)生態(tài)課堂，將生態(tài)平衡的理念融入VB程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞:生態(tài)課堂;VB程序設(shè)計(jì);教學(xué)模式;評(píng)價(jià)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，“VB程序設(shè)計(jì)”語(yǔ)言作為高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)一門公共基礎(chǔ)課，是當(dāng)代大學(xué)生必須掌握的知識(shí)技能。但VB對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，是一門較難掌握的課程，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但還是不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，要呼喚一種打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建一種教師與學(xué)生、師生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系，使課堂成為迷人的生態(tài)王國(guó)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)的生態(tài)化課堂。

1傳統(tǒng)VB課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對(duì)VB的學(xué)習(xí)興趣不高，其原因是當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)入高校后對(duì)事物具備了一定的辨別評(píng)判能力，對(duì)于學(xué)校開設(shè)的課程，他們能判斷其價(jià)值。學(xué)生普遍認(rèn)為程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言與他們的專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，如果不是為了參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，他們中的大多數(shù)人不愿意學(xué)這種“又難又無(wú)多大用處”的課。學(xué)習(xí)興趣不高導(dǎo)致他們?nèi)狈χ鲃?dòng)思考探索，不解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)完這門課后，有可能不知道自己到底學(xué)了些什么，更不知道如何去應(yīng)用。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生能在較短的時(shí)

間內(nèi)掌握課程內(nèi)容是十分重要的。

1.2學(xué)生缺乏了解VB語(yǔ)言相應(yīng)的知識(shí)背景

學(xué)生不能很好地掌握VB課程精髓的一個(gè)原因是VB程序設(shè)計(jì)對(duì)他們來(lái)說(shuō)幾乎都是零起點(diǎn)的，他們不了解VB語(yǔ)言相應(yīng)的知識(shí)背景。在毫無(wú)知識(shí)背景的前提下，要學(xué)生了解諸如算法、數(shù)據(jù)的類型、程序的基本結(jié)構(gòu)等一系列在程序設(shè)計(jì)中比較抽象難懂的概念是一件非常困難的事，也很容易傷害學(xué)生學(xué)習(xí)編程的積極性，部分學(xué)生對(duì)VB沒(méi)有興趣，覺(jué)得VB程序設(shè)計(jì)比較枯燥難懂，因而不喜歡上這門課。

1.3課堂中存在著諸多“生態(tài)失衡”現(xiàn)象

在VB課堂教過(guò)程中存在著“失衡”現(xiàn)象，從生態(tài)的角度來(lái)說(shuō)，即“生態(tài)失衡”現(xiàn)象，它指的是在VB課堂中與VB課堂生態(tài)性相對(duì)立的、與課堂的本真狀態(tài)相背的現(xiàn)象。目前，VB課堂中存在兩種失衡現(xiàn)象。第一，師生關(guān)系的“對(duì)話”失衡，VB課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間有明顯的權(quán)威關(guān)系，師生間缺乏有效的溝通，課堂中真正的“對(duì)話”幾乎沒(méi)有發(fā)生。第二，教學(xué)情境與真實(shí)情境失衡，VB是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而現(xiàn)實(shí)中存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，忽視學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

2VB課堂生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素

課堂由教師、學(xué)生、教學(xué)信息及環(huán)境等因素構(gòu)

作者簡(jiǎn)介:向昌盛(1971-)，男，湖南懷化人，高級(jí)講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育教學(xué)。

成，當(dāng)我們把VB課堂看做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，這幾個(gè)因素也即是VB課堂生態(tài)系統(tǒng)中的基本要素。由此，我們認(rèn)為VB課堂生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素主要是課堂生態(tài)主體、教學(xué)信息、課堂生態(tài)環(huán)境等[1]。

2.1課堂生態(tài)主體——教師和學(xué)生

自然界的生態(tài)系統(tǒng)有三類子要素:生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，而在VB課堂生態(tài)系統(tǒng)中，從知識(shí)“授-受”的角度而言，課堂中的教師和學(xué)生是生產(chǎn)者和消費(fèi)者的關(guān)系，教師是信息的加工者和積極建構(gòu)的指導(dǎo)者，學(xué)生站在接受知識(shí)的角度可以理解為消費(fèi)者。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生并不是被動(dòng)地“消費(fèi)”知識(shí)，而是通過(guò)知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)之間的同化與順應(yīng)，積極主動(dòng)地進(jìn)行建構(gòu)。教師和學(xué)生在課堂中通過(guò)相互作用形成師生關(guān)系，這種關(guān)系總是處于一種動(dòng)態(tài)的形成過(guò)程中，遵循著生態(tài)學(xué)的“平衡-不平衡-平衡”的運(yùn)行機(jī)制。

2.2教學(xué)信息——教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)信息是課堂教學(xué)的紐帶，即課堂生態(tài)系統(tǒng)中的“食物鏈”。食物鏈?zhǔn)鞘股鷳B(tài)系統(tǒng)保持生機(jī)與活力的紐帶，它規(guī)定了在某個(gè)特定的生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)子要素之間的層級(jí)關(guān)系以及相互作用。在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生是以“食物鏈”聯(lián)系在一起的，信息的加工和傳遞不斷發(fā)生在師生之間、生生之間以及師生與環(huán)境之間，從而使課堂生態(tài)系統(tǒng)得以平衡。如果沒(méi)有教學(xué)信息的傳遞，沒(méi)有建立在此基礎(chǔ)上的互動(dòng)，整個(gè)課堂便成為無(wú)本之木、無(wú)水之源。因此在這條“食物鏈”中，教師和學(xué)生的地位是平等的，絕不存在孰優(yōu)孰劣的問(wèn)題，他們通過(guò)鏈條緊密地聯(lián)系在一起，有著共同的利益。

2.3課堂生態(tài)環(huán)境

課堂生態(tài)環(huán)境是與課堂生態(tài)圈內(nèi)與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)，影響教學(xué)生態(tài)并通過(guò)教學(xué)影響人的各種因素的總和，主要包括三方面因素[2]。

(1) 課堂物質(zhì)環(huán)境。課堂物質(zhì)環(huán)境包含課堂自然環(huán)境和課堂教學(xué)設(shè)備。課堂自然環(huán)境是指課堂生態(tài)主體賴以生存的自然生態(tài)條件，如教室內(nèi)各物體的顏色、教室的采光、空氣、溫度等，這些生態(tài)因子是課堂生態(tài)主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的生態(tài)基礎(chǔ)，對(duì)人的身心健康發(fā)展有著直接或間接的影響;課堂教學(xué)設(shè)備包括教學(xué)媒體、教具、學(xué)具、圖書材料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等教學(xué)硬件設(shè)施，這些設(shè)備包含了大量的知識(shí)信息，作為知識(shí)信息的載體它們直接影響教學(xué)的效率。

(2) 課堂社會(huì)環(huán)境。課堂社會(huì)環(huán)境指課堂生態(tài)主體所處的具體環(huán)境或課堂生態(tài)主體之間的各種關(guān)系及其網(wǎng)絡(luò)，包括文化、觀念、價(jià)值取向、規(guī)范環(huán)境、輿論、人際關(guān)系等。

(3) 課堂心理環(huán)境。課堂心理環(huán)境指在課堂時(shí)空內(nèi)由課堂生態(tài)主體之間或課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境之間相互作用所形成的心理氣氛。課堂心理環(huán)境具有內(nèi)隱性、動(dòng)態(tài)性和主觀性，它并不直接參與課堂教學(xué)活動(dòng)，卻以潛隱的方式影響課堂教學(xué)的過(guò)程和效果。

3VB程序設(shè)計(jì)生態(tài)課堂的實(shí)施

在VB程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，既要考慮該課程的特點(diǎn)，又要考慮教師和學(xué)生在生態(tài)課堂中的關(guān)系和地位，將兩者充分結(jié)合起來(lái)，才能真正構(gòu)建一個(gè)健康的課堂生態(tài)系統(tǒng)。

3.1師生關(guān)系從權(quán)威、控制到平等、共生

首先，教師應(yīng)該與學(xué)生建立一種民主平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流。教師要勇于蹲下身來(lái)，敢當(dāng)學(xué)生，與學(xué)生共建課堂，一起學(xué)習(xí)、探討、反思，與學(xué)生融為一體，即把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去“生產(chǎn)”知識(shí)，只有學(xué)生自己“生產(chǎn)”出來(lái)浸透著學(xué)生自己血脈的知識(shí)才是有生命的[3]。

其次，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。明確“以學(xué)生為中心”，這一點(diǎn)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，因?yàn)槭恰耙詫W(xué)生為中心”還是“以教師為中心”將得出兩種全然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。至于如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，我們可以從三個(gè)方面來(lái)思考。

(1) 在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課程開始前提問(wèn)，教師帶著學(xué)生的問(wèn)題來(lái)講解知識(shí)。例如在講授數(shù)據(jù)類型時(shí)，很多學(xué)生會(huì)提出符號(hào)常量與變量有何不同的問(wèn)題。老師在授課過(guò)程中要有意識(shí)地講解該問(wèn)題。

(2) 讓學(xué)生在不同的情境下有多種機(jī)會(huì)去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，也就是將知識(shí)“外化”;教師在課堂教學(xué)中注意任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，盡量讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下解決問(wèn)題，將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如在講授日期函數(shù)時(shí)，首先設(shè)計(jì)一個(gè)電子時(shí)鐘任務(wù)，然后針對(duì)該需求，講授如何通過(guò)日期函數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)程序。通過(guò)這樣的講授，學(xué)生對(duì)日期函數(shù)能解決什么實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題有了較深刻的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)枯燥的函數(shù)的掌握和運(yùn)用的能力。

(3) 讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案，實(shí)現(xiàn)自我反饋。例如在講授如何調(diào)試程序時(shí)，首先讓學(xué)生自己在實(shí)踐課上嘗試調(diào)試程序，學(xué)生自己調(diào)試程序后，通常會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，教師在后續(xù)的課程中詳細(xì)講授如何調(diào)試、解決程序中的問(wèn)題，讓學(xué)生課后上機(jī)實(shí)踐對(duì)程序的調(diào)試。通過(guò)這樣一種自我反饋的方法，學(xué)生能快速掌握調(diào)試技能，提高學(xué)習(xí)積極性[4]。

3.2靈活地選擇使用教學(xué)方法

經(jīng)驗(yàn)豐富的教師常常強(qiáng)調(diào)“教無(wú)定法”，教學(xué)方法的使用可以在遵從一般規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合、靈活地運(yùn)用[5]。例如，對(duì)于控件知識(shí)講解，可采用解項(xiàng)目通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究;對(duì)于學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)可通過(guò)小組競(jìng)賽、游戲等方式進(jìn)行;對(duì)于實(shí)踐教學(xué)可以采用教師的演示和講解、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式。總而言之，教師必須掌握多種教學(xué)方法，在具體教學(xué)過(guò)程中交替使用或多種教學(xué)方法合理結(jié)合，達(dá)到教學(xué)方法的最優(yōu)化。生態(tài)課堂中的教學(xué)方式是多元的，既可以使用課改提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，也可以使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，關(guān)鍵是教師要遵循最適度原則，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)等來(lái)選擇不同的教學(xué)方式進(jìn)行合理組合。教師在具體的實(shí)踐中創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)使用，改變沉悶的教學(xué)方式，靈活地運(yùn)用能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方法，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念。

3.3掌握張弛有度的教學(xué)節(jié)奏

把握好教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)節(jié)奏操作的藝術(shù)性，課堂教學(xué)可以充滿生機(jī)活力，收到事半功倍的效果。教學(xué)節(jié)奏由教節(jié)奏和學(xué)節(jié)奏有機(jī)整合而成，其中教的節(jié)奏為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要落腳點(diǎn)，即教的節(jié)奏必須以學(xué)的節(jié)奏為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)的節(jié)奏來(lái)調(diào)節(jié)。

(1) 語(yǔ)言節(jié)奏。語(yǔ)言節(jié)奏即教學(xué)中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速變化。在一般性陳述或過(guò)渡性表述時(shí)可用中低語(yǔ)調(diào)交替講解，語(yǔ)速可稍快;講述關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，或需要強(qiáng)調(diào)某個(gè)問(wèn)題時(shí)可提高語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速放慢;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)疲憊時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，使其重新興奮起來(lái);在講述富有情感的內(nèi)容時(shí)，可放緩語(yǔ)速甚至適當(dāng)停頓，以達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。語(yǔ)言節(jié)奏的快與慢、高與低、嚴(yán)肅與輕松要有機(jī)交替。

(2) 教態(tài)節(jié)奏。教態(tài)節(jié)奏即教師的舉止和表情。教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況和教學(xué)內(nèi)容的情節(jié)來(lái)調(diào)整教態(tài)節(jié)奏，適當(dāng)?shù)卦诮淌易邉?dòng)，嚴(yán)肅的表情、興奮的表情、贊賞的表情、傾聽的表情等應(yīng)有機(jī)地交替變化。對(duì)于需要鼓勵(lì)或提醒的學(xué)生可以用適當(dāng)?shù)难凵窕虮砬楸硎娟P(guān)注，或走到其身邊、輕拍、低語(yǔ)，等等，動(dòng)作和表情都要做到自然、適時(shí)、有效。

(3) 氛圍節(jié)奏。氛圍節(jié)奏即課堂教學(xué)中冷與熱的交替。一般地說(shuō)，純知識(shí)教學(xué)和理性分析是冷，易造成枯燥、沉悶的課堂氛圍，趣味教學(xué)和激情表達(dá)是熱，能活躍課堂氛圍。現(xiàn)在的課堂是冷多熱少，因此，教師需要建立師生感情和關(guān)注學(xué)生心理感受，從教材和生活中去發(fā)掘素材，多進(jìn)行趣味教學(xué)和激情表達(dá)[6]。

3.4學(xué)會(huì)運(yùn)用贊賞，營(yíng)造和諧的生態(tài)課堂

教師盡量多用鼓勵(lì)、贊賞的手法來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，因?yàn)閷?duì)學(xué)生行為的贊賞和肯定，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力以獲得更多的贊賞。學(xué)生從情感上接受一個(gè)老師后，更容易接受這位老師所講授的課程。在課堂中，對(duì)于能正確完成練習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)并積極配合老師的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng);對(duì)于沒(méi)有特別突出表現(xiàn)的學(xué)生，要肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的紀(jì)律性。總之，讓每個(gè)學(xué)生都能感覺(jué)到自己處于一個(gè)優(yōu)秀的班集體，有一個(gè)喜歡他們的老師，教師在課堂上應(yīng)該將自己美好的一面表現(xiàn)出來(lái)，積極參與到課堂活動(dòng)中。例如在實(shí)踐課中，學(xué)生交實(shí)踐結(jié)果有先后，在下一次授課中，教師要宣讀前幾名交實(shí)踐結(jié)果的學(xué)生名單。這樣，前幾名學(xué)生就會(huì)感受到被肯定，而更加積極地參與課程學(xué)習(xí)。而實(shí)踐排在后面的學(xué)生也會(huì)因此更努力，爭(zhēng)取前面的名次。這樣不斷循環(huán)，就營(yíng)造了一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.5通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)

在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)VB程序設(shè)計(jì)難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在討論中加強(qiáng)理解。整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問(wèn)題由教師提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題也可以作為討論的內(nèi)容。為了構(gòu)造和諧的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)該注意思考以下問(wèn)題。

(1) 能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題;

(2) 能將討論一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題;

(3) 考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生能力的邊界上， 通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)討論，避免直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么(即不能代替學(xué)生思維);

(4) 對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

3.6教學(xué)內(nèi)容從既定、割裂到生成、開放

首先，老師是“用”教材而不是“教”教材。生態(tài)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合自身閱歷、經(jīng)驗(yàn)和能力，對(duì)教材進(jìn)行高屋建瓴的超越與重新建構(gòu)，使教材內(nèi)容內(nèi)化為授課行為的一部分，即教師要“用”教材而不是“教”教材。每位教師應(yīng)成為教材專家，把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂?duì)教材的開發(fā)過(guò)程。深入把握教材的內(nèi)涵，通過(guò)探究、設(shè)計(jì)、反思重新整合教材，然后制訂出具有個(gè)性和特色的教學(xué)方案，充分發(fā)揮教材的潛能，實(shí)現(xiàn)教師與教材的一體化，最大限度地保證教材的開發(fā)和利用。VB程序設(shè)計(jì)教材中的程序?qū)嵗酁閿?shù)學(xué)問(wèn)題、邏輯判斷、輸入輸出處理、子程序調(diào)用等，單純講授這些內(nèi)容會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，而且會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為VB程序語(yǔ)言沒(méi)有什么用處。所以在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)匾胍恍┯腥さ膶?shí)例，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]。

其次，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，實(shí)行情景教學(xué)。學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景和專業(yè)相結(jié)合，即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以

使學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以實(shí)際問(wèn)題的意義，讓學(xué)生覺(jué)得VB其專業(yè)有作用。

3.7提供豐富的環(huán)境資源，調(diào)動(dòng)課上課下的學(xué)習(xí)熱情

課堂生態(tài)環(huán)境中較為重要的因素之一是現(xiàn)代教育技術(shù)，研究表明現(xiàn)代化教學(xué)手段的總體效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)手段，但在具體指標(biāo)上略有差異。因此在VB程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中，我們同時(shí)采用多媒體設(shè)備和黑板兩種教學(xué)方式，把多媒體教學(xué)的直觀形象和黑板教學(xué)中更多的互動(dòng)與溝通結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)。

3.8生態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

首先，評(píng)價(jià)不是教學(xué)目的，而是一種教育學(xué)生積極向上的手段，評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)促使學(xué)生積極向上。如果教師把評(píng)價(jià)作為表示個(gè)人愛(ài)憎之情的砝碼，或作為顯示教師威力的武器，那么學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生畏懼心理或抵觸情緒。因此，建構(gòu)生態(tài)課堂必須完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的教育作用，引起學(xué)生的良好反響。

其次，評(píng)價(jià)手段和形式多樣化。分?jǐn)?shù)作為長(zhǎng)期用來(lái)評(píng)價(jià)的手段在這一套體系中還占有一席之位，而學(xué)習(xí)過(guò)程中的不確定性因素又決定了其重要性在一定程度上會(huì)有所削弱，但它不會(huì)像以往那樣一統(tǒng)天下;對(duì)學(xué)生各方面的評(píng)語(yǔ)性評(píng)價(jià)將成為這一評(píng)價(jià)體系的因素，其中包括學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。

4結(jié)語(yǔ)

針對(duì)VB程序設(shè)計(jì)的課程特點(diǎn)，將生態(tài)學(xué)的理念引入VB課堂，利用生態(tài)學(xué)的理念對(duì)傳統(tǒng)VB課堂教學(xué)的不足進(jìn)行反思，提高教學(xué)質(zhì)量，使師生兩個(gè)重要的課堂生態(tài)因子能平等地、和諧地共同發(fā)展，使VB課堂教學(xué)充滿生命活力。

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Discussion on Model of Ecological Class Teaching Application in VB Program Design

XIANG Chang-sheng1，ZHOU Zi-ying2

(1. Orient Science Technology College， Hunan Agriclutural University， Changsha 410128， China;

2. Resources Environment College， Hunan Agriclutural University， Changsha 410128， China)

Abstract: The ecology principle and method based on specific class teaching practice are used to research the issues in Visual Basic class. Visual Basic class education from many different angles is discussed thoroughly， in order to reveal the unbalanced phenomenon of Visual Basic class education from the ecological angle of view to explain the real Visual Basic class， and construct ecological Visual Basic class. Plans and suggestions to realize ecological Visual Basic class are proposed.

Key words: ecological class; VB program design; model of teaching; appraise

(編輯:郭小明)