計算機本科教育的實踐教學(xué)模式研究

摘要:高校畢業(yè)生就業(yè)問題在金融危機下顯得尤為突出，但問題本身由來已久，引發(fā)該問題的原因很多，筆者在本文中針對本科計算機教學(xué)模式與市場需求之間的矛盾進行分析，并提出幾點建議，其中主要介紹NIIT模式對計算機本科實踐教學(xué)改進的意義。

關(guān)鍵詞:就業(yè);NIIT;課程設(shè)置;專業(yè)設(shè)置;互動;自主性學(xué)習(xí);培訓(xùn);嵌入式教學(xué)

據(jù)報道:“根據(jù)最新的數(shù)據(jù)，除了廣東、江蘇、重慶等省份的高考報名人數(shù)比去年稍有增長之外，大多數(shù)省份的高考人數(shù)出現(xiàn)了減少狀況，個別省份的下降幅度甚至超過了10%。自去年金融危機爆發(fā)以來，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使大學(xué)生的就業(yè)神話破滅，高中畢業(yè)生通過上大學(xué)找個好工作的想法受到挑戰(zhàn)，部分學(xué)生就轉(zhuǎn)變觀念，甚至不參加高考。”[1]

表1是摘錄的教育部有關(guān)部門公布的2004～2007年計算機本專科就業(yè)情況統(tǒng)計[2]:

表12004～2007年全國普通高校本科部分

專業(yè)就業(yè)率區(qū)間分布

學(xué)科

門類專業(yè)

代碼專業(yè)

名稱2004年2005年2006年2007年

工學(xué)080605計算機科學(xué)與技術(shù)B-C+B-B-

表中的字母代表就業(yè)率區(qū)間:如A+代表初次就業(yè)率為大于或等于95%，每個區(qū)間梯度為5個百分點，依次遞減。從表1可以看出，計算機專業(yè)的初次就業(yè)率在75%～85%之間徘徊，這個值還包含了著名高校比較高的就業(yè)率的貢獻，就普通高校來說這個值還應(yīng)該有所下降。受經(jīng)濟危機影響，近1～2年，就業(yè)趨勢好轉(zhuǎn)的可能性不大。

另外許多高中畢業(yè)生直接參加美國等國家的高考，部分原因也是為更好就業(yè)。可見，就業(yè)已經(jīng)成為整個社會高度關(guān)注的現(xiàn)象，千軍萬馬爭過獨木橋，學(xué)而優(yōu)則仕，對于老百姓來說雖然沒有完全喪失吸引力，但是其期望值似乎并沒有從前那么高了。是因為越來越多的大學(xué)畢業(yè)生給社會提供的人力資源比社會所能容納的多了?還是擴招后質(zhì)量有所下降?抑或其他原因?以下筆者主要針對計算機本科教育進行分析。

1計算機本科教育發(fā)展及現(xiàn)狀

我國的計算機教育因為種種原因起步較晚，期初發(fā)展也比較緩慢。大致可以從上世紀(jì)50年代末算起。最初哈爾濱工業(yè)大學(xué)和清華大學(xué)建立了計算機專業(yè)，隨后更多的大學(xué)也增加了該專業(yè)，但基本上都劃歸于電子系或數(shù)學(xué)系，彼時計算機教育關(guān)注硬件系統(tǒng)及算法等基本原理的教育;1966～1977年，計算機教育基本上沒有什么發(fā)展;1978～1993年，屬于恢復(fù)階段，主要體現(xiàn)在專業(yè)教育規(guī)范化，辦學(xué)院校穩(wěn)步增長，優(yōu)秀學(xué)子紛紛加入該行業(yè)，師生對比失衡等;而到了上世紀(jì)90年代中后期，由于計算機水平的飛速發(fā)展，中國改革開放取得的偉大成就，中國在計算機方面開始與西方國家接軌，對計算機的熱衷在整個社會急速膨脹，得益于這個時期良好的外部環(huán)境，計算機教育由量的積累實現(xiàn)質(zhì)的突破，專業(yè)設(shè)置開始合理化，專業(yè)方向開始細化[3]。

高校計算機本科教育經(jīng)過多年的教學(xué)探索和經(jīng)驗積累，創(chuàng)建了一套比較成熟的教學(xué)模式，從理論到實踐，比較合理地考慮到了培養(yǎng)理論和實踐并重的適應(yīng)我國計算機行業(yè)發(fā)展要求的畢業(yè)生。高校計算機教育要實現(xiàn)既要為我國計算機理論研究儲備人才又要為IT市場提供可用的人力資源，但隨著技術(shù)的進一步發(fā)展，傳統(tǒng)模式逐漸與市場需求脫節(jié)，計算機本科

學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識僅僅成了素質(zhì)教育，為了適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，還要從頭開始，似乎大學(xué)四年沒有得到應(yīng)有的東西。當(dāng)然，大學(xué)教育并不是僅僅為了培養(yǎng)純粹的技術(shù)人才，其必須考慮到未來科技發(fā)展的基礎(chǔ)領(lǐng)域，但實踐教育卻也是本科教育不可忽視的一個部分，就業(yè)是大學(xué)生畢業(yè)后的主流，雖然研究生教育、高職高專學(xué)校、社會培訓(xùn)機構(gòu)部分解決了各類人才分流的要求，但不是根本解決本科教育與社會需求之間矛盾的良方。如何解決這種矛盾呢?

2問題分析

2.1擴招并非根本原因

大學(xué)從20世紀(jì)末期開始擴招，一方面是我國教育發(fā)展的客觀需求，另外也是教育適齡人口的增長。擴招對于提高我國人口素質(zhì)起到了不可替代的作用，但是擴招是否也帶來了就業(yè)問題?根據(jù)簡單的加減乘除，大學(xué)擴招了，畢業(yè)生多了，當(dāng)然就業(yè)壓力就大了，但根本上來說是否果真如此呢?據(jù)專家分析，就業(yè)問題并非完全是因為擴招。全國人大代表、武漢大學(xué)校長顧海良3月4日做客人民網(wǎng)強國論壇與網(wǎng)友交流時說到:“擴大招生并沒有增加勞動力供給的總量，這些學(xué)生不上大學(xué)，同樣需要就業(yè)。所以擴大招生規(guī)模，對勞動力供給方面不起什么作用，只是改變了勞動力的結(jié)構(gòu)，使層次較高勞動力數(shù)量有所增加。所以在這種情況下，擴招與否和勞動力就業(yè)形勢沒有直接的關(guān)系。”[4]

2.2課程設(shè)置與市場脫節(jié)

根據(jù)前面的分析，長期的教學(xué)發(fā)展形成了一套比較完整的課程體系，但仔細研究會發(fā)現(xiàn)，多年前的計算機專業(yè)學(xué)生和現(xiàn)在的計算機專業(yè)學(xué)生所學(xué)課程只有很小的改變。當(dāng)然，既有的體系有合理的地方，但計算機的發(fā)展卻實實在在帶來了革新的要求，而不僅僅是更換幾門編程語言。另外專業(yè)設(shè)置方面是不是和社會需求吻合?有的學(xué)校開設(shè)了很多貌似不同的專業(yè)，其實所學(xué)課程大多差不多，這樣的課程設(shè)置是否合理，更需要用學(xué)生適應(yīng)社會需求度來檢驗。

中國人事科學(xué)研究院院長吳江提出:“目前我們國家總的來看不是高校畢業(yè)生多了，普及率高了，實

際上主要是結(jié)構(gòu)性的失業(yè)，我們的企業(yè)更多地吸收的是勞動密集型的勞動者，這樣，對于大學(xué)生來說，可能就不太適合。高校擴招和大學(xué)生就業(yè)難的問題反映了專業(yè)設(shè)置和市場需求還沒有很好進行對接”。[4]

2.3教學(xué)模式單一、缺乏互動

填鴨式的教學(xué)在理工科教學(xué)過程中是常用模式。在理論性和邏輯性都很強的學(xué)科里面是不是就不需要互動，不需要探討了呢?大多數(shù)師生都不會這樣認為，只不過是互動的方式和探討的重點有所不同罷了。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生沒有參與互動和討論的學(xué)識積累。我們不能忽視學(xué)生的能動性，忽視信息資源的可用性。其實，畢業(yè)了很長時間的老師也一直在學(xué)習(xí)新理論、新方法;肩負學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生更應(yīng)如此。有了自主性學(xué)習(xí)，有了意向性指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更大。

2.4教學(xué)相對封閉

高校是象牙塔的年代或許早就成為歷史了，開放并與社會接軌是高校面臨的最現(xiàn)實的一個挑戰(zhàn)和機遇，我們可以為學(xué)生創(chuàng)建一個和諧的不受干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是絕對不能構(gòu)建一個思想上封閉的環(huán)境，學(xué)校這樣的系統(tǒng)也需要不斷地和外界進行信息等資源的交流，體現(xiàn)在教學(xué)上，主要的就是讓師生實時把握社會發(fā)展動態(tài)和需求。武大校長顧海良也曾說:“大學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)和社會需要結(jié)合起來。”

2.5師資培訓(xùn)不足

計算機科學(xué)的發(fā)展在21世紀(jì)會更迅猛，新理論、新思想、新技術(shù)甚至學(xué)科之間的交叉等引出的新問題和新方法將層出不窮。而若干年前畢業(yè)的老教師、即便是現(xiàn)在畢業(yè)的走向教師崗位的新教師在若干年后如何將新思想、新理論結(jié)合到課程中、結(jié)合到課堂上去以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，仍是計算機專業(yè)廣大教師面臨的問題。

3解決方式探索

針對以上的問題，筆者認為可以采用揚長避短的方式，充分發(fā)揮高校教育的特長，充分利用高校教育的資源，力圖從系統(tǒng)角度去解決問題，好的方法或許會得到1+1>2的效果。

3.1細化教育目標(biāo)，與市場接軌

根據(jù)市場發(fā)展和社會發(fā)展更新培養(yǎng)目標(biāo)，不再使用一刀切的方式，根據(jù)學(xué)生特點，制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，當(dāng)然目前不可能做到根據(jù)每個學(xué)生自己的特點制定單獨的方案，目前的資源尚不符合這樣的要求，也暫時沒有這樣的必要。但是大致上可以分為三大類:基礎(chǔ)研究型、理論和實踐并重型、實踐型。上述分類并沒有絕對的界限，比如基礎(chǔ)研究型也需要培養(yǎng)實踐能力，但重視學(xué)生的理論研究基礎(chǔ)的培養(yǎng)，理論最終也必須服務(wù)于實踐;實踐型也必須具有一定的理論基礎(chǔ)，否則實踐中不懂得合理分析和利用既有理論，也不符合高校本科教育的本質(zhì)，當(dāng)然實踐型學(xué)生要特別關(guān)注與市場需求的接軌。由于我國高考制度固有的特點，學(xué)生在整個初級教育階段很難明白自己真正的興趣和理想，在大學(xué)中必須完成這種對理想和興趣的認知，這一點無論從國家長遠利益來看，還是從市場短期發(fā)展來看都是有實際意義的。

3.2改變填鴨式教學(xué)

填鴨式教學(xué)對于學(xué)生的成長有一定的副作用，學(xué)生很難有主動參與的激情，而學(xué)問本身應(yīng)該是在互動過程中一起完成的。學(xué)和問本身就體現(xiàn)了一定的孿生性，當(dāng)學(xué)生能積極參與并成為主角后，教學(xué)效果會有很大提高，并且因為能參與，學(xué)生的消極逃課現(xiàn)象會得到很大程度的遏制。互動過程并不會給老師帶來太多的負擔(dān)，唯一的要求就是師生都必須明白，學(xué)問不是老師一手掌握的“真理”，應(yīng)該是在探討中實現(xiàn)共同的深化。不過如何組織教學(xué)和討論還需要根據(jù)各學(xué)科的特點進行具體分析，這可能部分加重老師的教學(xué)任務(wù)。

3.3充分利用既有資源改進師資力量

目前，高校的老師在整體力量上有了很大的突破，隨著越來越多的碩士、博士踴躍走入高校，給高校的力量更新帶來巨大的推動作用，不管是科研和教學(xué)都會有新的元素注入，但是我們不得不關(guān)注的是，仍然有很多教學(xué)一線的老師畢業(yè)時間已經(jīng)很長了，在知識體系上或許會有些落伍，此外新加入的力量在不久的將來也會面臨這樣的問題，特別是對于一些發(fā)展很快的學(xué)科，比如計算機、生物等高科技特征明顯的學(xué)科。所以對于師資的培訓(xùn)也是高校適應(yīng)社會和市場發(fā)展的一個關(guān)鍵點，當(dāng)然培訓(xùn)模式有很多，不一定非要到高校再次深造，可以采用科研小組、參與學(xué)術(shù)會議，教師學(xué)術(shù)沙龍等積極了解最新科研動向等方式，充分利用現(xiàn)有資源，必要時還可以在高校之間交流學(xué)習(xí)，取長補短。這依賴于具體情況而定。

3.4引導(dǎo)學(xué)生認識目標(biāo)

首先認識到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，然后有條理地學(xué)習(xí)。這是打破封閉式教育的關(guān)鍵。學(xué)生如果總是被動接受現(xiàn)有課程、上課時人走進教室，熬過了課堂時間然后輕松地回到寢室玩游戲，那與社會的脫節(jié)會越來越嚴(yán)重。據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，這樣的學(xué)習(xí)生活方式并非大多數(shù)學(xué)生的初衷，更多的是因為不清楚自己想要什么，所以沒有動力。沒有需求的社會是不會發(fā)展的，沒有目標(biāo)的學(xué)生也不會真正得到發(fā)展，因此，不管是有志于基礎(chǔ)研究的還是立志于實踐的學(xué)生，當(dāng)他明白自己的研究方向，當(dāng)他明白自己喜歡的工作，這個封閉其實就已經(jīng)撕開了，他們在關(guān)注整個社會的時候，就可以合理地利用高校資源去充實自己，而老師在教學(xué)中關(guān)鍵的作用是引導(dǎo)學(xué)生去看世界，這也對高校老師提出了更高要求，客觀上也促進了教師的自我發(fā)展和自我培訓(xùn)。

4NIIT的教育模式分析

高校作為社會高科技人才的主要來源，現(xiàn)在不得不思索這樣的問題:提供的人才是不是社會需要的?就目前來看，就業(yè)困難的主要原因之一是教育與社會的脫節(jié)。金融危機導(dǎo)致的就業(yè)問題終究會隨著危機的離去而解決，長遠來看，教學(xué)模式的改進或許才是協(xié)調(diào)社會需求與人才提供矛盾的關(guān)鍵。下面筆者通過介紹NIIT模式來分析該方案如何加強實踐型教育的互動和與社會的適應(yīng)。

4.1NIIT模式簡介

NIIT是印度國家信息學(xué)院的簡稱，是總部設(shè)在印度的信息技術(shù)(IT)跨國公司。是專門提供教育、培訓(xùn)、軟件解決方案和教育多媒體的上市公司。結(jié)合中國本科教育特點，NIIT院校聯(lián)盟會向高校提供IT技術(shù)和課程，高校將NIIT最新和最前沿的技術(shù)和方法嵌入原有的課程內(nèi)，以取代原有的計算機課程，其余的常規(guī)課程保持不變即所謂的嵌入式教育。在畢業(yè)后，學(xué)員可以得到兩類證書，一類高校的畢業(yè)證書、學(xué)位證書，另一類是NIIT全球認證的證書(即CIT證書、HIT證書、DNIIT證書等三張證書)。[5]

把軟件開發(fā)的理論和技巧融為一體，讓學(xué)生能盡快掌握開發(fā)工具和環(huán)境，能盡快將知識轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力是NIIT模式的主要目標(biāo)。這種模式對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)確實好于先上理論課，相隔一段時間后再進入實踐階段的傳統(tǒng)模式;這種模式非常注重實踐能力與新技術(shù)的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)以及與市場的接軌，對于快速適應(yīng)職業(yè)，適應(yīng)市場需求確實有較強的實際意義，作為大學(xué)教育的一種嵌入式補充，確實值得大學(xué)教育作為一種新模式進行探索。

該模式在進行教學(xué)時是這樣開展的，比如學(xué)習(xí)《J2EE Application Development Using Java Studio Enterprise》，從開始學(xué)習(xí)起，就在具有實驗環(huán)境的教室進行，教師在講授完基本的理論內(nèi)容后開始操作演示相應(yīng)的步驟，完成一個小的階段后讓學(xué)生開始練習(xí)，練習(xí)過程可以隨時要求老師幫助，直到該部分完成，再繼續(xù)后面的過程。課程結(jié)束后，要求學(xué)生利用Internet進行相關(guān)信息檢索(ISAS)，了解該課程相關(guān)的新技術(shù)和實際應(yīng)用，提交報告。然后幾個學(xué)生成組完成一個簡單項目(Project)。這樣的教學(xué)確實讓學(xué)生能把理論和實踐很好地結(jié)合起來，并且對于新技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展有基本的了解。

另外，NIIT的教師培訓(xùn)對于師資的改進也有值得借鑒的地方，因為在培訓(xùn)中，來自于各院校的老師都充分交流了彼此在NIIT教學(xué)中的經(jīng)驗，包括學(xué)生的適應(yīng)能力，學(xué)生的反映，課程的組織方式，教學(xué)應(yīng)該采用的語言等。可以說這些交流所帶來的收獲也不亞于培訓(xùn)本身，這些都是嵌入式教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。筆者認為目前高校之間應(yīng)該經(jīng)常進行交流和互訪，以利于探索學(xué)生培養(yǎng)的新方法。

4.2嵌入式教學(xué)模式作用分析

嵌入式教育是大學(xué)計算機教育的一種試點探索模式，目的是改變大學(xué)本科既有教學(xué)模式以符合市場需求，高校還可以把該模式應(yīng)用于非計算機專業(yè)，這

些專業(yè)的學(xué)員可以在正式上課時間學(xué)習(xí)專業(yè)課程，在業(yè)余時間學(xué)習(xí)NIIT課程。NIIT中國畢業(yè)生將適合進入包括軟件開發(fā)、金融證券、系統(tǒng)網(wǎng)站等相關(guān)領(lǐng)域工作，工作后還可繼續(xù)攻讀NIIT高級課程，隨著技術(shù)水平的成熟和提高，職位和薪資也將同步提高，學(xué)習(xí)的延續(xù)性很強。培訓(xùn)課程的市場針對性也較強，結(jié)合了當(dāng)前市場急需的軟件工程和開發(fā)、系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)工程以及游戲設(shè)計和開發(fā)等IT技術(shù)人員主要方向。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、從業(yè)方向，選擇適合自己的課程系統(tǒng)加以學(xué)習(xí)，在把握相關(guān)技能后就可以從容面對工作的需求。[5]NIIT培訓(xùn)或許會是一種有益的模式，但這還需要時間來檢驗。

5結(jié)語

在21世紀(jì)的新經(jīng)濟模式下，IT行業(yè)發(fā)展速度很快，是各國重點關(guān)注并投入比重很大的行業(yè)，影響巨大。依據(jù)《國家中長期科技發(fā)展規(guī)劃》，中國IT市場將保持每年兩位數(shù)的增長，預(yù)計這一增長將持續(xù)到2020年。IT行業(yè)異軍突起的原因很簡單，因為他不是一個相對獨立的產(chǎn)業(yè)，而是每個行業(yè)的支撐性行業(yè)和信息社會的基礎(chǔ)。現(xiàn)在存在的矛盾是當(dāng)IT產(chǎn)業(yè)以驚人的速度創(chuàng)造就業(yè)崗位的同時，卻缺乏足夠的從業(yè)人員。因此，對于學(xué)習(xí)IT的人來說面臨的機會是很多的，但是能把握這樣機會的人才并不太多，毫不隱晦地說，只有那些訓(xùn)練有素的IT人才才是未來受歡迎的。而對于提供人才的本科教育而言，以市場需求為引導(dǎo)，充分利用可以利用的資源，調(diào)整或完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，實現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展是其必須面對的一個新課題。

其實，不論什么模式，關(guān)鍵是教育要面向社會，除了嵌入式教育，學(xué)校還可以與企業(yè)合作，實行定制教學(xué)，借助企業(yè)的資源進行共同培養(yǎng)。如何利用新的教學(xué)模式改善既有的不符合社會需求的教學(xué)模式需要長期的探索，目前提出的模式并不是一種定論，而是整個探索中的一個環(huán)節(jié)，其效果如何，還有待于市場和社會的檢驗，教學(xué)既要滿足現(xiàn)實的需要，又要具有發(fā)展的觀點，而創(chuàng)新和實踐是在尋找最佳模式過程中的一個不可少的方式。

參考文獻:

[1] 王怡波. 大學(xué)生就業(yè)難使高考降溫 多省份高考人數(shù)減少[EB/OL].[2009-05-29]. http://news.qq.com/a/20090529/ 000119.htm.

[2] 全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心. 教育部有關(guān)部門公布本專科專業(yè)就業(yè)狀況[J]. 中國大學(xué)生就業(yè)， 2008(11):22-27.

[3] 蔣宗禮， 趙一夫. 試論我國計算機專業(yè)本科教育現(xiàn)狀及發(fā)展[J]. 計算機教育，2005(8):22-26.

[4] 顧海良. 高等教育應(yīng)該分級分層[EB/OL]. [2009-03-04]. http://news.sina.com.cn/c/2009-03-04/212117336569.shtml.

[5]NIIT公司. 關(guān)于NIIT[EB/OL]. http://www.niit.com.cn/.

Research on Practice Model to the Undergraduate Education of Computer Science

WANG Bang-jun， XU Yun-long

(School of Computer Science Technology， Soochow University， Suzhou 215006， China)

Abstract: The problem of employment of college graduates is particularly prominent in the financial crisis. It has been long-standing while there are many reasons. Some analyses of the contradictions between the demand of market and the models of college computer teaching are made and some suggestions are put forward in this paper. These analyses mainly focus on the effectivity of NIIT model about improving the processes of practical teaching of computer.

Key words: employment; NIIT; curricula arrangement; professional setting; interaction; autonomous learning; training; embedded teaching

(編輯:彭遠紅)