論語文閱讀教學中的問題解決模式

問題解決教學，在許多人看來，不過就是以提出問題為教學步驟的教學，而實際上，問題是關鍵，提出什么樣的問題，體現什么樣的教學觀，怎樣提出問題，體現不同的教學模式。在新課程理念下，教學要以學生發展為本，注重學生全面素質的提高，學生的學習過程是一個學生親自參與發現問題、提出問題、解決問題的過程，是一個實踐和創新的過程，問題解決教學模式是實現語文教學改革的一個重要策略。

一、語文閱讀教學存在的問題

1.注重知識的講解，學生主體性沒有得到充分的體現。教師的機械分析較多，問得多;學生讀得少，悟得少，交流得少，問得少。教師主宰課堂，學生只是個旁觀者。教師經常把自己的理解強加給學生，沒有真正關注學生的個性體驗與感知。很多教師在閱讀教學中出于一種良好的愿望:希望通過一篇課文讓學生掌握許多的知識。因此，把本應該是個性化、人性化、人文化的閱讀演繹成單一的內容分析。在一篇課文的教學中，字詞、段落、內容、結構、主旨、特色、修辭等語文知識都應融于其中。

2.對學生的閱讀能力培養不夠。閱讀教學重理性而輕感性，重認知而輕情感，重練得而輕習得，忽視對學生閱讀能力的培養。教師在對學生進行閱讀訓練時，通常只注重學生對文本的精讀，而不太注重對學生閱讀方法的訓練和學生能力的提高以及思維的發展;只重視學生智力因素的培養而忽視非智力因素。

3.問題隨意性較大，不系統。教師在課堂教學中，不斷地給學生提出很多問題，問題的針對性不強，有很大的隨意性，而且問題多是封閉性的問題，不利于學生思維的發展。提出問題的時候沒有考慮問題與認知水平的對應關系，也沒有考慮到培養學生的多元智能。

二、語文閱讀教學的特點

閱讀是通過書面語言獲取思想和體驗情感的心理活動，是讀者與作者以文本為憑借的對話。閱讀是多種心理因素參與的心智活動，它對人的發展具有極為重要的意義。閱讀具有獲取信息、積累知識、開發智力、培養能力、陶冶性情、塑造品格的作用。閱讀者憑借閱讀材料中具有客觀意義的文字符號，通過感覺、知覺、思維和想象等多種心理活動來理解閱讀材料的意義，從而掌握閱讀材料的內容和形式。盡管閱讀文本通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些語言符號還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些語言符號有同樣的理解。因為這些理解只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。語文閱讀區別于其他學科教學的特點，首先取決于閱讀學習不單單是為了獲取文本中的知識信息，它還同時承擔著學習語言的任務，這就使它具有了不同于一般知識學習的特點。

1.閱讀內容的綜合性。語文學科是個綜合性很強的學科。從內容上來說，課文涉及到社會的、政治的、經濟的、法律的、道德的、歷史的、自然科學的等等各個方面的內容，泛而言之，古今中外，上下幾千年，縱橫數萬里，包羅萬象;從知識上來說，拼音、文字、詞匯、語法、標點、修辭、邏輯、文體知識、文學常識、文化常識等無所不有;從能力上來說，從閱讀到理解，從吸收到表達，讀、寫、聽、說各個方面，應有盡有。

2.閱讀過程的情感體驗性。閱讀教學的意義不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更主要的是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著一個人的情感、情趣和情操，影響著一個人對世界的感受，對生活的體驗。閱讀主體的個性化決定了情感體驗的獨特性。在閱讀教學中，教師和學生都是閱讀的主體，由于不同主體之間不可能有完全相同的生活經驗和語文積淀，所以直接影響著閱讀教學中情感體驗的獨特性。對于閱讀主體之一的學生來說，即使坐在同一教室里，在同一教師的指導下，閱讀同一材料，不同的學生閱讀課文的心理活動也會不同，甚至差別很大。學生帶著自己的生活體驗去讀書，用自己喜歡的方式去思考，用自己的感受去理解，去品味。這些潛在的多元文化、情感因素，決定了閱讀文本豐富的情感內容，也決定了學生閱讀過程中情感體驗的豐富性。閱讀文本的多元性，有利于學生情感體驗的充分發揮。

3.閱讀結果的語言性。語言是交際的工具，是表達思想感情、交流思想感情、傳遞文化的工具。語文教學的首要任務，就是要教會學生使用語言，要使學生學會理解和自我表達語言;學會用語言進行交際;學會積累語言。語文的工具性是由語言的功能決定的，在語文閱讀教學中培養學生運用祖國語言文字的能力，是不變的教學內容與任務。

三、語文閱讀教學中問題的解決策略

語文閱讀中的問題歸納為兩類，即理解類問題和鑒賞類問題。

1.理解類問題的解決策略。首先要整體把握。凡是優秀、典范的文章無不是以其整體和諧之美來感染讀者的。有機的整體性是具有藝術感染力和藝術生命力的基礎。如果失去有機的整體性，也就失去了文章的美，破壞這種有機的整體性，也就毀滅了文章的藝術生命。因此，閱讀應立足于對文章的整體把握。從整體上把握閱讀材料的主旨、情感基調、寫作思路、寫作手法等方面的內容，能高屋建瓴，去理解閱讀材料中各個具體的、局部的問題，從而達到能全面、準確地理解文本的目的，而且局部問題的理解也離不開對文章的整體把握。其次，要訓練語感。語感是對語言文字的敏銳感覺，也是對語言文字的直覺。語感是在長期的語言學習和實踐中鍛煉出來的對語言文字的感受能力。其中對語言內容和語言形式的理解力是重要的內容，可以說，語感是直覺的理解力。語感敏銳的人能從所讀的語言文字中產生深切的感受。這種感受表現為形象的浮現、感情的反響、思維的活躍。理解類問題的解決可以而且也應該關注通過語感來解決問題這一策略，也就是讓學生在問題面前調用直覺判斷和頓悟能力來解決問題，通過這種解決，可以錘煉學生的語感，發展學生的語感。再次，要注重知識的積累和遷移。問題解決教學是以培養學生解決實際問題的能力為目的，要“學以致用”。研究證明，在問題解決的過程中，要想快速、準確地解決問題是以個體知識的積累或個體的經驗為前提的。問題解決的教學有利于培養學生的遷移能力。解決問題時，教師要引導學生在問題和目標之間建立起知識的橋梁，通過讓學生獨自探究、合作交流來解決問題。因此，在閱讀教學中，讀中悟法，積累讀寫經驗，擴大知識的積累和知識的背景，是學生學會閱讀的基礎。

2.鑒賞類問題的解決策略。首先要通過讀去感知。教師應讓學生從整體上感知文本，可以讓學生放聲朗讀課文。學生朗讀課文，是為了整體感知文本內容，是為理解文本打好基礎。教師提供思考問題，是為了讓學生的感知具有目的性、方向性，在這一閱讀層面，問題的設計應有很強的認知針對性，避免出現提問隨意性。教師在學生充分感知的基礎上，針對學生中普遍存在的問題，講解知識的重點和難點，以最終完成教學目標。然后就閱讀教學中的“大問題”——也就是學生提出的問題作遷移性質疑，讓學生展開討論，以強化閱讀教學的重點知識，揭示文本的內涵意蘊，深化學生的閱讀理解。其次，注重情感體驗。蘇霍姆林斯基曾指出:“在知識的活的身體里，要感情的血液在暢流”，說明了情感體驗對閱讀的重要性。呂淑湘指出:“文學作品中的語言很美，特別是詩歌、散文，不僅詞語美，篇章也美，好像一座很好的建筑物，造型很美。”只要教師善于引導，學生是能夠領會的。這就是說語文教學的過程應當是學生的生命體驗和成長過程，是他們與古今中外的哲學家、歷史學家、文學家進行心靈交流、精神對話的過程。透過富有思想和韻味的語言，可以窺見美麗的心靈，感受人生的博大，觸摸人世的悲歡，克服個人生命的局限，由此領悟到人生的美好和真諦。體驗感悟是達成三維目標的有效方法。語文課程具有豐富的人文內涵，他對學生的情感態度和價值觀的影響必然是廣泛而深刻的。所以，不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化的作用。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種情感，閱讀的功能就相對減少了。如果沒有受到情感的熏陶、感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節等留下深刻印象，更不會對表現這些內容的語言文字留下深刻印象。最后，加強與文本的對話。新課程標準明確指出，語文教學要“鼓勵學生與文學作品進行直接的交流”，與文本作品中的人物對話。每篇優秀作品都是作者情感的凝聚和升華。因此，每一篇文學作品就像一面鏡子，既照出文學作品本身的文采，也折射著人性的內涵，社會的現實。傳統的閱讀教學，學生不是主動地獲取意義，而是被動地接受教師或者教材編撰者對課文的分析和理解，學生進行的不是自己的閱讀，是重復、模仿他人的閱讀，學生失去了閱讀的獨立性和自主性。這種閱讀現狀不利于學生學會閱讀方法，不利于閱讀能力的培養。在基于問題解決的閱讀教學中，教師要有意識地改造自己的教學行為和教學方式，把課堂還給學生，為學生創設主動參與、深入探究的時間和空間。只有充分發揮學生的主動性和積極性，才能體現學生在閱讀中的主體地位。

參考文獻

[1] 陳愛.課程改革與問題解決教學.北京:首都師范大學出版社，2004.

[2] 錢加清.語文課程與教學論.濟南:山東人民出版社，2008.

(責任編輯王穎)