高職高專《大學計算機信息技術》課程實訓教學模式探索

摘要：結合近幾年實訓教學中借助導學軟件和多媒體網絡教室軟件駕馭課堂的實訓教學效果。探索出《大學計算機信息技術》課程交互式實訓教學模式。

關鍵詞：導學軟件：多媒體網絡教室軟件：教與掌交互；實訓教學模式

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

文章編號：1002－2422(2010)05－0072－03

1 《大學計算機信息技術》課程設置與指導思想

1.1《大學計算機信息技術》教材內容的組織

《大學計算機信息技術》課程知識覆蓋面廣。

(1)理論(知識)教材部分：使學生掌握有關計算機硬件、軟件、網絡、數據庫、數字媒體中100～200個最基本、最重要的概念、原理(方法)和知識。

(2)實踐(操作)教材部分：實踐課程通過導學軟件和自學的方式，完成7～9個單元的大約20個實驗，使能掌握Windows、電子郵件、IE、Word、Exed、PowerPoint、FrontPage等常用軟件的功能與操作。

1.2《大學計算機信息技術》三個教學目標

(1)掌握計算機軟硬件的基本操作技能。

(2)了解計算機、網絡、軟件和多媒體的基礎知識和概念。

(3)培養使用計算機解決問題的初步能力。

1.3江蘇省一級B考試

2 《大學計算機信息技術》課程實訓教學模式探索

2.1交互式實訓教學理論依據

2.1.1交互

教育學范疇所謂的交互，往往是指學習者在學習過程中，通過媒體與教師、同學或其他人之間的互相交流。網絡課程中的交互是一種教學性交互，是一種發生在學生和學習環境之間的事件，包括學生和教師，以及學生和學生之間的交流，也包括學生和各種學習資源之間的相互交流和相互作用。

2.1.2交互式實訓教學

交互式實訓教學主要是指通過教師、學生、實訓環境等信息交流、活動交往、位置交換、更大范圍的交際來進行教學。實訓教學過程不是單向確定的，而是多向不確定的。教師、學生、實訓環境等彼此都有較強的相互作用。

2.1.3計算機網絡環境下的交互形式

計算機網絡環境下典型的交互模式主要有以下三種形式：師生與計算機網絡的交互；學生與老師面對面的交互：學生與學生面對面的交互。

2.2《大學計算機信息技術》課程交互式實訓教學模式研究

2.2.1《大學計算機信息技術》導學軟件在實訓教學中的作用

(1)借助《大學計算機信息技術》實驗導學軟件，營造情景教學氛圍

《大學計算機信息技術》實訓教材配備了導學軟件，明顯降低了實際操作入門的門檻，在實訓教學過程中，學生可以根據教師預先布置的實訓課題模塊任務，有選擇性的播放導學軟件，同時進行實訓操作。導學軟件的動感和可操控性，使學生的好奇心和求知欲極度膨脹，此時也恰是讓學生動手操作，進行模仿的最佳時機。教師在放手讓學生自由操作的同時，應該充當情景的設計者，設計與學生前期知識相聯系、富有實踐性、有教學意義的課題，通過創設生動、有趣的教學情境等激發學生參與實訓教學交互活動的興趣和積極性，學生可以在自由操作中完成課題任務。

(2)運用導學軟件，采納激發引導型教學方法

高職院校大部分基礎好的學生都被大學選擇走，學生自主學習意思明顯缺乏，傳統的教學模式很難使學生接受。在《大學計算機信息技術》實訓教學中，如何激發學生技能操作的積極性變被動為主動呢?首先抓住新生第一次上機實訓，結合學科特點，介紹《大學計算機信息技術》的實用價值，有意識地讓學生了解該課程與今后工作的密切關系和聯系。從歷屆學生中挖掘具有實用價值、能激發學習動機、學習熱情和學生興趣。

(3)運用導學軟件，提高學生解決實際問題、獨立工作能力

重視《大學計算機信息技術》實驗導學軟件在教學中的應用方法，擺正《大學計算機信息技術》實驗導學軟件在實訓教學中的位置，既不能完全依賴導學軟件而放棄教師在教學中的引導作用，也不能在實訓教學中教師唱獨角戲。對于操作難度較大的實訓課題模塊，在上機前教師應作演示，并在學生上機時進行巡回指導。學生在計算機上應用導學軟件進行時，遇到問題反復實踐、相互探討。使學生掌握《大學計算機信息技術》課程實踐操作技能的同時，又培養了學生自學能力、解決實際問題的能力、獨立工作能力和團隊協作能力。

2.2.2多媒體網絡教室軟件有利于實現有效交互控制策略

計算機網絡環境下三種交互形式并存，使計算機網絡環境下實訓過程中教師駕馭課堂的難度明顯增大。多媒體網絡教室軟件具有如下常用功能：教學功能；教學管理功能：維護功能；頻道設置功能等。多媒體網絡教室軟件作為一種媒介其控制權主要集中在教師手中，能方便有效的為師生的有效互動架起橋梁，實現計算機網絡環境中有效交互控制策略。

(1)創設問題，組織有序，課題策略

教師在實訓課開始時，根據實訓任務模塊讓學生明確任務目標。任務大小要適中，既在學生已有知識、能力范圍之內又具有一定的挑戰性。如：實訓課一開始，借助凌波多媒體網絡教室軟件發布課題任務文件到每臺學生機，讓學生明白實訓課題任務。這樣既可以避免學生盲目操作，又可以直觀的呈現知識點，調動學生的思維，更有利于課題概念的形成和知識點的銜接。當學生獨立完成，興奮不已時，及時表揚學生所取得的成績，發現學生的閃光點，鼓勵學生勇于戰勝自己，激發每位學生的學習自信心，挖掘學生的內在潛能。當學生激動的情緒趨于平靜時，及時引導學生積極地思考，顯然，學生處在一種循序漸進的體驗中學習，既激發了學生的主動性，又培養了學習知識的能力。

(2)交流對話，網絡監控，討論策略

交流和溝通是整個實訓教學活動的核心，而“對話”則是交流和溝通的基本途徑。計算機網絡環境中學生實訓不認真，常常情不自禁做與課題無關的事，比如玩游戲、QQ等都是網絡教學中令教師頭疼的問題，需要有相應的實訓教學管理功能加以輔助。首先，要建立平等、互相尊重、互相信任的對話關系。一方面要轉變師生角色，營造自由、民主、協商的交流氛圍；另一方面要通過富有親和力、溫暖感的文字語言來傳遞信息，表達態度、情感。其次，為促進對話中意義的生成、流動和交換，對討論的主題、活動方式和組織形式都要精心規劃：討論的主題應具有一定的爭議或可討論性，而非已成定論的知識；討論的主題既可由教師專門設定，也可由學生在討論中自行產生。采用凌波多媒體網絡教室軟件可進行雙向對講：指定某兩個學生或者教師與某個學生之間，進行語音交流；或多人會話：指定多個學生(可包括教師)之間進行語音交流。

(3)項目抽查，對比評價，考核策略

當學生完成任務后，教師采用凌波多媒體網絡教室軟件，跟蹤學生的任務完成情況，教師選擇幾個有代表性的實訓課題作品進行對比評價。在評價時對學習成績好的學生要求嚴格一些，使其知道自己還有不足之處。對學習成績差的學生應多些鼓勵，引導學生自己找出失敗的原因，使學生在“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的情感中體驗學習的成就感。既獲取了知識，又培養了堅韌的意志，這種經受挫折、克服挫折的教育潛移默化中也是幫助學生增強信心的重要一環。這把“雙刃劍”用好了，將會讓學生獲益終生。

2.3《大學計算機信息技術》課程交互式實訓教學模式

通過研究，將計算機網絡環境中交互式實訓教學模式歸納如圖1所示。

3 《大學計算機信息技術》課程實訓采用交互式教學模式的效果

交互式教學模式的有效措施，有利于《大學計算機信息技術》課程實訓教學質量提高和省一級B等級考試通過率的雙贏。

4 結束語

在《大學計算機信息技術》課程實訓教學中，通過借助導學軟件和應用多媒體網絡教室軟件，能幫助教師駕馭計算機網絡環境下實訓課堂，使計算機網絡環境中實訓教學收到更好的教學效果。