高職《計算機應用基礎》課程教學改革實踐

摘要：通過對高職院校計算機應用基礎課程改革的實施，調動了學生學習積極性和主動性。實現了課程內容體系結構的科學化和合理化，實施了職業資格證與學歷證的“雙證融通”。有利于推動高等職業教育教學改革，提高人才培養質量。

關鍵詞：計算機應用基礎；課程；改革

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1002－2422(2010)05－0086－02

1 整合課程內容，形成新的內容體系

隨著計算機技術的發展，社會對大學畢業生的計算機應用能力的需求越來越高，我院計算機基本操作技術課程組結合社會調查和畢業生跟蹤反饋信息，積極研討計算機基本操作技術的教學將“Office辦公軟件”與原來的“計算機應用基礎”課進行整合。把認識計算機、中英文錄入技術、操作系統與網絡應用技術、圖文排版技術、電子表格處理技術、演示文稿制作技術和Office綜合應用技術作為大學生必須掌握的計算機基本技能，形成了八項教學任務為課程內容體系，與勞動和社會保障部全國計算機信息高新技術考試(辦公軟件)大綱內容相適應。如圖1所示。

按照從簡單到復雜的認知理論和工作過程導向，重新組織課程內容的表現形式，將計算機基本操作技術的知識和技能融入到實際的工作案例中，將理論和實踐融為一體。

2 融合專業知識，為職業能力培養提供信息化服務

計算機操作技術課程作為一門公共基礎課，其根本任務是培養學生計算機基本應用能力和計算機基本素養，為職業能力提供信息化平臺和使用工具。通過分析計算機基本操作技術與專業知識的關系，開發了符合我院各專業特色的公共教學案例與專業教學案例。如表1和表2所示。教學活動中，不同專業使用不同的教學案例，學習不同的課程內容，從而教學內容更具針對性和實用性。

3 改革傳統教學方法，引入案例、任務驅動、一體化教學方法

改革傳統的教學方法，樹立學生為學習主體的教學思想，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。

引入案例、任務驅動式教學法組織教學活動，借助實際工作情景引導知識和技能的學習。教師從講臺前站到了學生的背后，既調動了學生的積極性，也使學生有展示自己能力的機會。案例教學縮短了教學與實際生活的差距，同時也對任課教師的實際工作經驗提出了較高的要求。教、學、做同步進行，邊講邊練，邊做邊提高，實現了教學過程一體化，充分發揮學生的學習積極性，提高學習效果。

4 強化技能訓練，完善實踐教學體系

計算機應用基礎課程重視實踐教學環節的改革，強化學生動手能力的培養。在一體化教學活動中，將學生的能力鍛煉分為同步訓練、自主訓練、拓展訓練三條線。同步訓練是教師在介紹學習情景，指導學生學習新的知識和技能時，教師和學生同時實施操作的案例，以教師展示的實際效果為主，培養學生的學習能力；自主訓練是教師模仿本次課的學習情景提出的工作任務，由學生獨立自主完成的案例，以鞏固性訓練為主，教師指導為輔，需要學生發揮自主能動性，培養學生的應用能力{拓展訓練是學生課后的訓練任務，該任務較課堂任務難度有所增加，學生需要查閱資料才能完成，培養學生的創新能力。

5 多媒體一體化教學，充分利用現代網絡教育技術手段

計算機應用基礎課程全部在計算機機房授課，計算機機房安裝有投影儀，教師的講課和學生的操作同步進行，教室、實訓室合二為一，教學行為一體化。逐步推進學生計算機操作能力的培養，無差別地實現了“做中學，做中教，教學做合一”的教學思想。

充分利用網上教學資源，綜合使用電子教案、電子課件、視頻點播、題庫訓練系統、考試系統、在線能力測試系統、計算機輔助教學、多媒體網絡平臺等多種教學手段，提供生動形象電子課件、教學案例、課程錄像、能力訓練等教學資源，供學生自主學習：通過電子郵件、QQ聊天、在線學習、在線訓練、在線考核和在線答疑等形式，實現師生間相互交流與溝通。

6 結合計算機高新技術考試要求，職業資格證與學歷證“雙證融通”

“雙證融通”是職業資格證書與學歷證書之間相互融合與銜接，是指以學歷證書為標志的學歷教育與以職業資格證書為標志的職業技能培訓之間的一種互認和溝通。可以使學生在校期間就取得進入企業崗位的“通行證”即職業資格證書，使學生在校學習期間就具備熟悉崗位環境和工作要求，具備崗位工作能力或資格，同時也增強學生的就業競爭力，提高學生就業率。學期末最后進行的Office綜合應用能力測試與勞動和社會保障部的“計算機高新技術考試”(辦公軟件應用模塊高級操作員級的考試)相結合，成績合格的同學可直接獲得高級操作員證書，為學生節約單獨考證的開支，提高學生考證積極性。對學生即做到嚴格要求，又能發現學生的優點，給出比較全面的綜合評價，突出能力培養。