高職計算機課程教學(xué)模式改革初探

摘要：高職計算機教育主要是培養(yǎng)面向基層，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的實用型、技能型專門人才。高職計算機教育應(yīng)更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐、動手能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職：計算機課程：教學(xué)模式

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1002－2422(2010)05－0078－02

1 高職計算機課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1授課以教師為主，忽視了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高職計算機教育中許多教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以知識的傳授為主線，老師是整個課堂的中心。往往一堂50分鐘的課老師講課的時間40幾分鐘，給學(xué)生獨立思考的時間幾乎沒有。學(xué)生在課堂上始終處于被動地位，一味的接收，而來不及吸收。對于班級中的大部分學(xué)生來說，只能接受教師所授知識的60％左右，效率比較低；對于接受能力差的學(xué)生來說從剛開始聽不懂到最后不愿聽，形成了惡性循環(huán)。

1.2集中授課為主，忽視了學(xué)生的分層教學(xué)

在計算機的教學(xué)過程中，教師往往進行的是整體授課，而在一個班級中，總有接受能力強和弱之分，教師在制定教學(xué)計劃的時候，也只能考慮滿足大多數(shù)學(xué)生的接受程度，如果一味的進行整體教學(xué)，對所有的學(xué)生都用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，那勢必會出現(xiàn)兩極分化。對于自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說，可能覺得課堂上的知識比較淺；而對于自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，要消化課堂上的內(nèi)容非常的困難。這就需要教師實施有差異的分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分成不同的層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的不同需求。

1.3重視理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了實踐能力的培養(yǎng)

計算機課程的考試現(xiàn)在大多都是以書面形式進行考核的。這也使得教師把大量的精力都集中在對理論知識的教學(xué)上，而忽視了對于學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。實際上計算機的課程很多都是強調(diào)動手能力的培養(yǎng)，而高職教育區(qū)別于本科教育主要就是強調(diào)了學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，因為高職教育培養(yǎng)的人才是社會技術(shù)型工人的主要來源。在重視理論知識學(xué)習(xí)的同時，對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)也是必不可少的。

2 改革措施

2.1創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

參考文獻指出：教學(xué)過程是教師向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生掌握的過程。但是，這不是教師將教學(xué)的內(nèi)容，“奉送”給學(xué)生，學(xué)生予以接受的關(guān)系。學(xué)生必須主動的學(xué)習(xí)，教師不能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)。唯有學(xué)生獨立思考，展開活動，積極地鉆研教學(xué)內(nèi)容時，即唯有學(xué)生成為自我活動的主體時，真正的學(xué)習(xí)過程才能形成，從而學(xué)生才能掌握教學(xué)的內(nèi)容。

(1)教師角色轉(zhuǎn)變。教師角色的轉(zhuǎn)變要求教師在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神。把教學(xué)的重心從原先的以“教”為主線，轉(zhuǎn)移到學(xué)生“學(xué)”上來，引導(dǎo)學(xué)生主動要求學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。吸收新的教學(xué)觀念，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。

(2)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變要求學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，能夠積極主動的去獲取知識，構(gòu)建一個良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2課堂教學(xué)應(yīng)從實際出發(fā)，實施有差異的分層教學(xué)

(1)教學(xué)對象分層。高職學(xué)生思維比較活躍，學(xué)習(xí)能力也各有不同。班級的每個學(xué)生在同一門課程同一章節(jié)的學(xué)習(xí)都各有差異，這就需要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進行教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)前應(yīng)首先對學(xué)生進行摸底，可通過課堂練習(xí)，上機測試等方式，根據(jù)摸底的情況，把學(xué)生分為不同的組。一般情況下，可以分成三層。

①將基礎(chǔ)較好與學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生組成第一層；

②基礎(chǔ)中等，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生組成第二層；

③將基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生組成第三層。

在這三層中，第一、第三層的學(xué)生人數(shù)較少，大多數(shù)學(xué)生屬于第二個層次，也代表了一個班級該門課程的平均水平。教師在備課時，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時要特別注意到這個層次學(xué)生的掌握程度。

(2)各課分層。針對不同的層次的學(xué)生，教師可根據(jù)教學(xué)大綱的要求進行詳細備課。在制定課堂的教學(xué)目標(biāo)時，需要在認真研究教材和大綱的基礎(chǔ)上，分清課程的哪些內(nèi)容是所有學(xué)生必須掌握的，換句話說，就是課堂要達到的共同目標(biāo)，要保證這部分內(nèi)容能夠為大多數(shù)學(xué)生所接受；在確定了共同目標(biāo)后，對于不同層次的學(xué)生要制定相應(yīng)層次的目標(biāo)。對于第一層次的學(xué)生除了要掌握共同目標(biāo)所提出的內(nèi)容外，可通過引導(dǎo)拓展學(xué)生對這部分知識的綜合應(yīng)用能力，如完成一些綜合性的題目等；對于第二層次的學(xué)生，主要是讓學(xué)生都能夠達到共同目標(biāo)所制定的教學(xué)要求，在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生完成一些簡單的應(yīng)用作業(yè)；對于第三層次的學(xué)生，可能其中有一些學(xué)生在課堂上通過學(xué)習(xí)能夠掌握共同目標(biāo)的要求，但還有較大一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力差等原因，達不到基本要求，這時可把共同目標(biāo)中的最基礎(chǔ)的內(nèi)容作為對這部分學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

(3)課堂教學(xué)分層。課堂教學(xué)四分之三的時間應(yīng)用于完成共同目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。剩下的時間里，可根據(jù)不同層次的學(xué)生分配不同的任務(wù)。例如，VB程序設(shè)計中的通用對話框控件的使用，在介紹完控件的基本使用方法后，要求第一層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)書上的實例，并自己動手完成一道綜合應(yīng)用題，教師僅僅是對個別學(xué)生進行答疑式的輔導(dǎo)；對于第二個層次的學(xué)生，可對難點內(nèi)容進行講解示范操作；對于第三個層次的學(xué)生，可根據(jù)學(xué)生對基本內(nèi)容掌握的情況，進行分類，對于存在疑問的內(nèi)容重新講解分析。

(4)課外輔導(dǎo)分層。課堂教學(xué)只是教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，加強課外輔導(dǎo)就成了滿足學(xué)生個別需要的重要途徑。通過輔導(dǎo)，補差培優(yōu)，進行診斷性個別教學(xué)，可以滿足個別需要，發(fā)展學(xué)生的特長。對于第一層次的學(xué)生要求能靈活應(yīng)用知識點作為切入口，培養(yǎng)其閱讀程序能力以及快速答題的能力；對于第二層次的學(xué)生則以鞏固基本知識點為主，并適當(dāng)進行應(yīng)用；對于第三層次的學(xué)生主要掌握課程的基本知識，學(xué)會簡單的應(yīng)用。課外輔導(dǎo)可在課前鋪墊，也可在課后強化，進行小單元矯正。每次輔導(dǎo)都應(yīng)強調(diào)程序性、針對性，有目的、有計劃并做出詳細記錄。

2.3加強實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

(1)加強課堂實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。在課堂上的理論學(xué)習(xí)需要上機實踐來鞏固，所以在講述完各個知識點的同時要注意安排相應(yīng)的上機練習(xí)時間。通過上機調(diào)試，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己所掌握的知識點的漏洞，才能真正理解消化課堂上的教學(xué)內(nèi)容，糾正原來理解上的偏差。同時培養(yǎng)了學(xué)生自己解讀問題的能力，提高了自主學(xué)習(xí)的興趣。

(2)加強課程實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。在課程結(jié)束后，往往采用書面考核的方法來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而對于計算機課程來說，理論知識掌握的好壞并不代表應(yīng)用能力的高低。在相應(yīng)的計算機課程結(jié)束時可將考核方面變換一下，增加課程的實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練。集中幾周的實踐，完成相應(yīng)的課程設(shè)計任務(wù)，提高學(xué)生對課程知識的應(yīng)用能力。