基于工作過程導向的教學模式一Linux課改的探索

摘要：“Linux網絡操作系統”的課程方案設計。是基于典型工作過程的學習情境設計。從課程分析。平臺的搭建。教學方案的設計等方面進行了探究。強調以學習情境為載體從而使學生能夠掌握相關知識。激發學生的興趣和思維。從而提高學生綜合職業能力。

關鍵詞：工作過程：課程分析：教學設計

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1002－2422(2010)05－0087－02

1 Linux課程分析

《Linux操作系統》是計算機網絡技術專業的一門重要的專業課。該課程主要包括了Linux操作系統簡介、安裝、常用命令、常用工具、系統管理與配置、應用程序及Linux中的編程初步和網絡服務等。由于Linux操作系統可在多種機器上執行，支持多種平臺，并且相對于其他操作系統有較強的安全性，進而得到了越來越廣泛的應用。Linux操作系統是一門實踐性很強的課程，實踐是學好這門課的主要途徑，對于初學者來說覺得命令多、不易識記。做實驗時就盡可能多練習命令，這樣可以幫助學生對命令的識記。以前的教學是上完理論課后，下一次課是實驗課，時間有時拉得很大，但內容卻緊密聯系，這樣使實驗課的教學效果往往不盡人意。通過教學改革后，學生反復練習、調試。通過理論教學與實驗交叉進行，使教學更形象、直觀、豐富而真實。上實驗課時學生能完成一般較難和實際應用結合更密切的內容，提高學生的學習欲望。

2 基于工作過程導向的課程

所謂工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作過程”。工作過程導向課程的開發思路是，從職業情境中的工作過程導出“行動領域”，再經教學整合形成“學習領域”，并通過具體的“學習情境”來實施。每個學習情境包含多個不同工作任務，通過多個不同工作任務的訓練，把該學習領域的所有知識點都涵蓋進去，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發展職業能力。工作過程導向課程確定學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調入，工作任務包括“資訊、決策計劃、實施、檢查、評估”這一完整的行動序列。基于工作過程導向、依循行動導向的課程教學體現了高職教育特征與高職教育目標相符。

3 搭建學習的Linux工作環境

選擇一種合適的實驗平臺，對于進一步提高學生的動手實踐能力和學習Linux的積極性將起到一定的作用。我院與神州數碼合作辦學，在我院建成了標準的網絡實訓基地。根據教學特點，建立了專用的、開放式的Linux網絡機房，讓學生有充足的操作平臺，特別是學生在課后可以利用實訓室資源完成一系列實踐活動，尤其是與實際崗位相一致的綜合性實踐項目。Linux網絡機房就是采用了以VMware-workstafion為平臺，搭建Linux工作環境，配置了實驗平臺。在配置上，既有Windows系統又有Linux系統，每一臺電腦均有Windows Server和Linux系統，這樣在某些綜合實驗中可分組進行。另外，為了接近實際崗位的需要，Linux系統僅安裝基本環境，其它軟件在實訓中要求學生自己安裝。這樣就可以讓學生自己從網絡上進行下載、安裝、配置。這樣可提高學生將來在工作中遇到技術問題時解決實際問題的能力，也貼近了企業的實際需求。虛擬機中完善的管理機制使得實驗環境的維護工作變得比較輕松，使教師可以專心教學而不必在設備的準各和維護上花費大量的時間。

4 教學設計方案

教學方案的設計要根據專業培養目標，結合技術領域和職業崗位(群)的任職要求，并參照相關的職業資格標準，針對課程的工具性、基礎性、專業性、職業性、時代性以及可持續發展性等因素。

4.1基于具體工作過程環境，以項目為載體進行課程整體設計

針對一些企業進行調查發現，超過75％的企業認為高校開設的Linux課程應該是技術類的綜合課程。應該培養學生獨立工作的能力，具有創新精神，而非驗證性的能力，碰到問題只會求助別人，而非自己去思考解決。所以在制定整體設計的過程中，應充分發揮學生的主體性和創新精神。采用“項目教學”的方法有利于以解決問題的方式來驅動和維持學生的學習興趣，從而培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和創新能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發起求知欲望，從而培養出獨立探索和開拓進取的自學能力。

4.2學習情境的設計

在制定了課程的整體教學設計方案后，如何保證該工作過程可以有效地實現，學習情境設計顯得尤為重要，在學習情境設計的過程中要有明確的目標。在項目選定上，本專業多位資深教師會同企業相關人員經過了多次商討，最終確定了“企(事)業網網絡服務器的設計與維護”項目，該項目無論包含的知識，還是涉及的能力，都符合了高職教育。同時在選定項目以后，為更好地實現目標，教學設計者以項目為載體又設計了相應的學習情境(子項目)。在每個學習情境下又有多個小任務，例如，網絡服務器的網絡管理子項目，就包括Samba服務器、DNS服務器等相關小任務，通過這些小的任務來實現總的目標。情境設計要準確定位知識點的切入。在教學中要與傳統的教學相區別，如在引入有關概念時應以學生的認知規律為依據，以“布置任務一介紹完成任務的方法一歸納結論”的順序引入有關概念，展開教學內容，做到準確定位相關知識點，掌握知識的應用。

4.3教學過程實現

在設計任務時，通過理論課知識引出實踐內容，可以從相關理論內容切入，引出實踐內容，然后說明實訓要求并就如何完成這一實訓內容作相關簡述，使學生知道從哪里入手，以及在哪些方面可以做變化。在學生試驗過程中還可能出現一些問題，對于個別學生提出的問題，教師可以單獨做答，也可以要求得到問題解決的學生去解答別的同學的問題，在解答問題的過程中再揚長補短；對于學生存在的共同問題，教師可以在進行統一引導。比如說，BOOT分區到\"底應該劃分為多大的空間。不要給學生一個統一答案，學生可以試驗。教師可以安排交流討論，時間可以相應的比較短，先安排時間讓各小組之間相互交流、討論、取長補短，再由教師進行點評，讓學生在思路上得到～些啟發，最后就是總結。在整個教學過程中，學生是在主動與受動之間轉換式的基于主動、自調、建構以及情境、引導、社會化意義的“學”。教師是反應與主動之間轉換式的基于激勵、支持、咨詢以及指示、描述、解釋性意義的“教”。

5 基于工作過程項目化教學改革的效果

經過“做中學，學中論，論中結”這樣特殊的教學循環過程，使學生在學習課程知識時，有一個完整的、真實的、具體的、有型的項目作為知識的聯想和應用載體，避免了停留在抽象枯燥的理論層面。教學實踐證明，學生學習新知識、新技能的積極性和學習效果都有了明顯的提高。學生能夠獨立規劃設計中小型網絡服務器并進行良好的維護。而且這種教學過程也增進了師生間的溝通。同時也可以與企(事)業合作，共同培養Linux人才。