大學生嫉妒心理分析及其轉化

摘要:通過對大學生嫉妒心理的現實內容進行研究、分析，提出大學生嫉妒心理作用的兩重性，并重點從“公平競爭機制是引導消極嫉妒心理的保證”和“積極引導大學生消極嫉妒心理”兩大方面，闡述大學生嫉妒心理轉化的構想，旨在有效引導大學生抑制消極嫉妒心理，營造一個“人人爭先”的校園競爭局面。

關鍵詞:大學生 嫉妒心理 積極作用 競爭意識 轉化

0 引言

大學生作為一個特殊的知識群體，由于其特定的生理、心理特征，嫉妒心理在一定程度和范圍內存在、并已成為影響大學生心理健康的一個重要因素，這種消極心理和行為，對社會風氣、人際關系、人才成長乃至嫉妒者本人的身心健康具有相當的危害性。嫉妒心理最主要的消極表現為嫉賢妒能，即嫉妒他人的才能和成就。這類嫉妒心強烈的人總是想貶低、詆毀別人的成就，阻撓別人的進步。這類嫉賢妒能的病狀，在大學生的學習等方面表現得尤為突出，不但影響群體的團結，更危害社會的進步，因此必須極力控制，有效引導大學生嫉妒心理轉化為積極、健康的競爭意識，以便為人才的脫穎而出和健康成長創造條件，為德育工作和其他具體工作的順利進行提供積極進取的心理保證。

1 大學生嫉妒心理的現實內容

在通常情況下，嫉妒就是我們所說的“紅眼病”。一般認為，“嫉妒心理是一種極欲排除別人的優勢地位，或破壞別人優越的狀態，含有憎恨的非常激烈的感情的心理形態。”當今的大學生們，都是年紀相當，資歷相似，相同的條件太多，特別容易產生彼此間的嫉妒心理，其現實內容主要有以下幾個方面:

一是學習、工作方面。學業優秀、人際交往能力強、工作出色的大學生往往成為被嫉妒的對象。因為這些優勢常直接與評“三好”、評優秀干部、評獎學金、擇業分配及領導的賞識相聯系。而這些方面處于弱勢的人必生失落之感，雖然其中一部分人能正確對待，但也有部分人心生不滿、怨恨，充滿敵意、甚至圖謀拆臺和報復。

二是家境方面。在高校中，一些家境貧寒的大學生在穿衣打扮、日常消費等諸多方面都不如家境好的學生，他們往往勤奮學習，期望以此來改變自己的現狀，一旦付出與所得未形成正比，便產生自卑、嫉妒。一方面為自己的家境而抬不起頭做人，另一方面對家境好的同學心生嫉妒、怨恨，認為他們的一切成績都歸功于優裕的家境。

三是人際關系方面。許多大學生都希望自己的才華能夠通過良好的人際關系得到更充分地發揮，從而獲得成功。-人際關系不好或不太好而無力改變現狀的學生，往往會對良好人際關系的同學心存嫉妒，有時還會把自己在競爭中的失敗或名次排列的居后遷怒于有良好人際關系的同學，認為他們只是通過人際關系才超過自己的，心理很不平衡。

四是追求完美方面。一些各方面條件優越的優勝者們，過于追求完美，過于看重得失，過于理想化，由此往往不在意別人，容不得別人比自己優秀，評價別人也十分挑剔和尖酸刻薄。他們往往自覺不自覺地產生優越感而自高自大，覺得只能自己比別人好，如若誰超過了自己就眼紅、怨恨、嫉妒，甚至為了名列前茅，還會不擇手段地攻擊對手。

2 大學生嫉妒心理作用的兩重性

在中西文化對比中，有人把嫉妒概括為東方式嫉妒和西方式嫉妒。東方式嫉妒心理的人認為，你行，我怎么不行，我不行，也一定要把你整垮，看你還行不行;西方式嫉妒心理的人認為，你行，我怎么不行，也一定要把你趕上，看你還怎樣。因此，我們對嫉妒心理必須進行辯證地分析，抑制嫉妒心理的成因，引導嫉妒心理向健康的方向發展，使之成為進步的動力。

2.1 大學生嫉妒心理的消極作用 消極嫉妒心理作為一種心理疾病，具有明顯的危害性。一是影響大學生的身心健康。嫉妒心強的人容易發生心身反應性疾病，進而加劇消極不良的心身體驗，再產生憂愁、悲觀、懷疑、痛苦和自卑等消極情緒，從而形成惡性循環，嚴重地損害身心健康。二是阻礙大學生健康成長。對嫉妒者本身來說，嫉妒者看到別人取得成績時心情不舒暢，想方設法攻擊、貶抑別人以提高自己，耗費時間和精力，不能一門心思認真讀書。另一方面，被嫉妒者在流言蜚語中陷入受打擊的環境，也不能放開手腳施展才華，喪失很多成長機會。三是敗壞校園風氣。嫉妒心強的人一般私心較重，只講個人利益，不講集體利益，只對自己負責、寬容，對別人尖酸刻薄，對自己避重就輕，喜歡搬弄是非，制造流言，致使歪風盛行。四是導致犯罪。嫉妒心理發展到極端時，僅僅采取口頭上輕度攻擊已不能解除嫉妒者心中的嫉恨，而非要不惜任何代價使對方受到一定的直接傷害以求得心理上的平衡，因而導致犯罪。雖然這類事件的發案率不高，也不是嫉妒者的經常行為，但它的后果相當可悲。

2.2 大學生嫉妒心理的積極作用 首先，嫉妒對求勝心具有激發作用。大學生群體中嫉妒心理的積極因素，一般表現為自己渴望得到的東西卻先為別人所擁有，又嫉妒別人的成績或長處而力爭自己擁有，由一種危機感，轉而指導自己積極行為，不是坐而嫉妒，而是起而行動，由臨淵羨魚轉為退而結網，暗中較足勁，認真設計方案，規劃步驟，積極努力拼搏。其行為過程中，盡管也帶有一些“怨客觀”和“恨自己”的不滿心理因素，但都被強烈的求勝心理削弱，演化為進取之心，以期在競爭中公開取勝而尋求心理平衡。

其次，嫉妒對公正具有監督作用。在大學生群體中，任何一個學生微小的獲得，都可能引起與之有可比性的人，滿懷嫉妒心理的關注。因此，高校的管理制度、管理者，為了保證學校各項工作的正常運轉、維護集體的效率，就必須強調和維護學校相關措施的公正性，強調全體學生，在相同的條件下，通過同樣的努力，可以獲得同樣的權利與利益。所以，這些管理制度和管理者，受到各種監督，同樣，也受到某些學生因懷嫉妒之心而對公正特別的關注。

再者，嫉妒能促進個體的完善。嫉妒者對擁有者和占有者不滿，但是對擁有的、占有的價值卻極端崇拜。在此，嫉妒心理的積極作用就是引導嫉妒者既能公正地正確地對待擁有者、占有者，寬容并承認所有權，從而使嫉妒者的個人修養，尤其是寬容他人的修養水平得到完善。另外，由對擁有、占有的價值的嫉妒，進而轉向積極行動，以達到自己擁有的目的。為達到這樣的目的，嫉妒者在積極的行動中肯定會不斷完善自己各方面的能力。

3 有效引導大學生嫉妒心理轉化的構想

嫉妒與競爭雖然是兩個不同的概念，起著不同的作用，但二者有共同之處，那就是不甘自己的落后，都想勝過對方，不愿被同層次的人勝過自己，這就從思想上為嫉妒心理轉化為競爭意識提供了現實的可能性。

首先，學校必須采用競爭機制以促進轉化。高校采用競爭機制可以使大學生們在競爭中認識到現實自我與他人的差距，哪怕是微小的差距，從而正確認識可比性;競爭還可以鍛煉與培養大學生們對挫折的承受力。因為，在競爭中，每一個人不可能在任何競技場上，都成為絕對的贏家，失敗、挫折是競爭的必然產物。另外，完善、公平的競爭機制還能將學生注意力引導到認識自己、發展自己、開拓自我的潛能上，從而使自己在競爭中立于不敗之地，疏導嫉妒的消極情緒。

其次，學校必須執行合理、公正、可操作性的管理制度。一種合理、公正、可操作的管理制度，可以使人理智地認識到人與人之間的差異，從而將嫉妒的破壞性能量壓到最低點。如在評優、評獎、選拔中的一些具體條件，明顯地將一些具有可比性的學生，分成不同的等級。盡管被條例拉下檔次的人，仍心懷嫉妒，但破壞性能量卻小得多，也只能是一份私下的怨恨與無奈。相反，不公正或模糊性太多的管理制度，會成為嫉妒的非理性破壞激情泛濫成災的理由或借口。

總之，嫉妒心理是人類的普遍情感，也是一種正常的心理反應。但如果產生嫉妒，就使自己的人格扭曲則實不可取。辯證唯物主義認為，在一定的條件下，事物的兩重性又會相互轉化，好的事情可以引出壞的結果，壞的事情也可以引出好的結果。嫉妒心理是一種不良的心理現象，而且普遍存在，無法避免。但只要對它進行全面的研究，認真分析其特征、現實內容，把握其兩重性的作用，并掌握引導其轉化的方法，就能使大學生獲得更多成功的機會，把自己培育成身心健康，德才兼備的人才。