芻議情感教育在高職思想政治理論課教學中的運用

摘要:對高職生進行政治理論的傳授就必須將認知教育和情感教育有機結合起來。本文通過從宏觀的角度提出注重政治理論知識與專業課程知識的結合、準確把握高職學生的接受度、給予師愛的方法，從微觀角度建議通過培養高尚的人生價值觀和健康的審美情趣和培養學生科學的認知評價的方法來探索情感教育在高職思想教育教學中的運用。

關鍵詞:情感教育 高職 思想政治課 接受度

1 問題的提出

關于高職院校的思想政治課教學研究中，人們往往把重點放在對教學方法的探索上，試圖通過增加學生課堂參與和課內外社會實踐等方法改革陳舊的教師一言堂的教學模式來達到培養學生對于成為社會主義公民的知識的認知能力。那么，方法的改革是否取得了良好的教學效果呢?答案并不樂觀。據有關研究顯示，學生對于政治理論課的學習大概表現出以下三種狀況:①思想上的肯定認識和行動上的消極應付并存;②求知欲望強烈與學習行為懶惰并存;③崇高理想與學習行為功力性并存。[1]具體的表現就是學生認為思想政治理論知識對自己影響很大，對思想政治理論課的教學有所期待，對自己的前途也有較高的設想，但是在行動上他們卻往往是消極的，上課時對感興趣的問題就聽幾句，對不感興趣的則有的學生看課外書，有的學生玩手機、發短信，“偷懶”的時候常有，課程學完了，教材都有沒看過一遍，沒有留下一點痕跡，即便有的學生留下痕跡也是劃的重點以應付考試，個別學生直言不諱的和老師講上英語課還能考個級，學政治能干什么啊?!學會分析問題。可自己畢業后能從事相關專業的生產活動就算幸運的了，這樣的話掌握專業技術就可以了，沒有必要操心問題怎么分析解決這應該是領導負責的事情。再說，思想政治素質是“虛”的，對思想政治理論的內涵及人生指導意義就是知道了能怎么樣。以上現象的出現顯然表明學生對思想政治課沒有什么主動的學習興趣，沒有把政治理論知識看成是自己社會實踐過程中需要的必不可少的工具，也就更沒有能把它內化成自己的行為準則。為什么教育教學方法一直在改革就是得不到好的教學效果呢?當然原因是多方面的，筆者認為這與教學中過分強調學生心理兩個基本維度的一個方面認知的教育而忽略對情感世界的教育是有一定關系的。

情感是人類心理活動的重要組成部分，是感情、需要、愿望、內心體驗等一系列心理現象的統稱。實際上，情感的內涵是非常豐富的，對其理解不可局限于一般意義上的情緒或感情的范疇?！八暮诵牡囊饬x在于作為一種心理過程，個體通過反映客觀事物與自己的需要的關系，通過一系列的態度體驗，形成各種性格特征，如態度、價值觀、意志品質等[2]。情感伴隨認知而產生，與認識過程共始終。每個不同的個體在學習過程中都會伴隨著積極或消極的情感態度。積極的情感態度往往能使學生輕松地接受課堂知識，并增強學習的主動性與積極性，而消極的情感態度嚴重影響學生政治理論知識的學習成效。目前，教育界雖然在不斷的進行教法和課程理論的改革，但是實質上還是在從教師的角度考慮和體現教學過程及教師上課的規律，把調動、尊重學生的情感因素和學習主動性的環節當成在完成授課知識量和進度等教學任務大餐后分配給學生的小甜點。就算在課堂當中鼓勵學生參與討論，討論的結果也通常只以教師給出的總結為最終的標準答案。可見，長期的對知識、能力、智力的重視使教師慣于將本身是教育目的的情感教育僅視為促進認知目標達成的輔助手段，新瓶裝陳酒，使教學方法難于根本性的變革，達不到引導學生樂學、好學的效果。既然情感教育是突破現在政治理論課教學困境的一種有效方法，那么我們怎么做才能達成情感教育的目標呢?

2 高職政治理論課情感教育目標達成的途徑

2.1 從教育教學的宏觀層面入手

2.1.1 注重政治理論知識與專業課程知識的結合，準確把握高職學生的接受度。高職教育的基本任務就是培養具有專業知識技能的復合型應用人才，專業課程是達成這一任務的基本單位，但是要想把專業課學習理解通暢，學以致用，在現實的工作生活中獨立的站穩腳跟，學生就一定要具備一定的分析解決問題的能力和一種科學的認識自己和社會的眼光，及其一些關于勞動者權利義務的常識。這些知識都是政治理論課涉及到的內容，對于學生誠然是有用的。思想政治理論課教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，是社會主義意識形態和精神文明的傳播者，如果只是照本宣科就達不到教學的實效。馬克思認為:“思想根本不可能實現什么東西，為了實現思想，就要有使用實踐力量的人?！盵3]可見，理論思想只有轉化為高職學生的內在信念，才能發揮其應有的作用。這種轉化過程，就需要將政治理論課中的知識與高職各個專業學生的需要掛鉤，比如在思想道德修養課程中，有關于職業道德的一部分內容。教師可以根據授課對象專業的不同，啟發學生思考自己從事的職業所要具備的核心職業道德，再通過各行業自己的職業道德總結歸納出作為公民、勞動者所必須具備的一般性準則。準確把握各個專業學生的“接收度”，挖掘政治理論課中的關乎學生情感的素材。高職學生具有自己的接收度，即對于特定教育信息認可和接納的程度。接受度由個人既有的生活態度、接受能力以及發展需求所決定。特定教育信息如果超出或低于或遠離于人的接收度，人就會排斥、抗拒教育信息，使教育的過程和目的無法實現。[4]因此，教師準確把握各個專業學生的接受度是實現政治理論課教學實效性的著力點。教師在備課時，要根據各個專業學生的實際接收度和教材所蘊涵的情感，設計課堂教學情境，對于那些無情感色彩的內容要設法賦予情感色彩，使平淡、枯燥的教學內容生活化、情趣化，以引起學生的情感共鳴。情感色彩濃厚的教學情境，能激發學生的探究欲望和參與熱情，提升他們的思維層次，提高他們的記憶和知識內化效率。將育心、育德、育人與授課相結合，著眼于學生綜合素質的提高和個性特長的發展，進而對學生的情感態度、價值觀念以及行為方式等產生潛移默化的影響。同時在政治課程中也可加入人際互動和自我了解的內容，不失時機地進行情感教育，培養學生自我控制、自我激勵、自我反省的能力。在促進學生心智發展的同時，陶冶他們的情操。

2.1.2 給予師愛。師愛是對所有學生的博愛，關鍵的因素在于善于運用合適的方法引導、鼓舞和批評學生、一視同仁，因材施教。在教育的特定環境中發展形成的師愛具有高度責任性、無私性和廣泛性，它對學生情感世界的影響是極其重要的。高職學生大多是高考中最后一批錄取的大學生，學習基礎和成績都較差，所以他們得到的關注不多，師長對他們的愛也更少。這種情形下他們就更容易受到負面評價等因素的影響，進一步惡化厭學、學習效率低下等現象的出現。失敗甚至痛苦的學習經歷誘發了學習者的自暴自棄。一個充滿愛心的教師，在課堂內外表現出的對學生的尊重、理解、關懷、呵護，創設更多的機會，讓學生盡可能多地在學習過程中體驗成功，增強自信，提升學習動機及興趣。學生在長期的耳濡目染中也必將漸漸被感化，真心的喜歡上這位教師，從而愛上他所教授的內容。而且老師對學生的尊重也使學生學會尊重他人、理解他人、關愛他人。有人說師愛就是“引擎”，在教學中，教師對學生的“慈愛”，讓學生產生情感的漣漪，從而激起學生對教師的“敬愛”，并引發學生之間的“友愛”。這種友愛使同學們聯系緊密，成為一個具有平等出發點的集體。有集體的地方就必然存在約定俗成的群體準則、利益、活動及價值觀念以維持集體的和諧運轉。同學們在自己建立的集體中，進行競爭、互助、合作等日?；顒樱瑯嫿?、遵守、完善規則，獲得道德感和歸屬。這對情感教育目標的達成是非常有價值、有意義的，更是邁出成為合格社會勞動者的第一步。

2.2 從學生個體微觀層面入手

2.2.1 培養高尚的人生價值觀和健康的審美情趣。在以技能為本位的教育觀影響下，我國的高職教育多注重工具價值的培養，而缺少從心靈層面上對學生進行的高尚人生觀、道德觀的教育。因此，培養學生價值觀、道德感以及健康的審美觀、審美情趣，就成為情感教育目標達成的一條重要途徑。前者可以通過“說服、榜樣、鍛煉、修養、陶冶以及表揚、獎勵與批評、懲罰等”方式進行。對于后者，主要是通過情感共鳴進而在愉悅中受到教育，所以，寓教于樂是最好的手段。同時，創設并提供良好、適宜、寬松、自由的審美情境便成為一項任務。而這正是高職乃至所有中國大專院校政治理論課遇到的一個難題——不夠和諧的社會氛圍的影響。我國正處于社會主義初級階段，市場經濟的不完善導致個人主義思潮蔓延，成人世界的種種不良的思想和作法，對正在成長期的青少年不可避免地產生消極影響，使得思想政治理論課堂關于理想信念、世界觀、人生觀、價值觀等方面的正面教育，往往難以抵擋住來自社會、家庭甚至于學校自身的負面沖擊。面對這種情況，怎么辦?筆者認為我們要以高校為主導帶動建立社會化的高職思想政治教育和諧機制，營造濃厚的育人氛圍。思想政治教育是一項系統復雜的工程，因此，學校教育要與家庭教育、社會教育和諧互動。三方教育以學校為樞紐及時有效快捷的溝通信息，進行反饋，共同對學生完成教育任務。并且，學校要努力進行自我建設工作，在內部管理等方面營造和諧氣氛，使高尚的理想信念、世界觀、人生觀、價值觀在學校內部真正得以存在、體現，這樣以局部的小環境來推動周邊環境和諧，帶動整體環境的改善。社會是學生不可回避的地方，學校要著力化解社會對學校政治理論課教育效果抵消的狀況，讓學生真實的感受高尚氛圍的存在是必要的條件。

2.2.2 培養學生科學的認知評價。事實上，客觀事物與主觀需要的關系究竟如何、客觀事物是否會滿足主觀需要，最終都將由個體的認知評價所決定。高職學生英語、數學等主科文化課成績一般偏低，這往往使他們的自我評價偏低，存在一定的自卑心理，“我學不會”的思想根深蒂固。因此，在教育教學中，要培養學生對自己正確、合理、客觀、切己的認識和評價，這對于情感教育目標的達到是至關重要的。作為教師勸說誘導學生正確看待自己，光憑抽象教條式地說教灌輸“你行”，是起不到一定效果的，最好要結合具體情境事例，抓住時機，真摯誠懇地與學生溝通交流，給予鼓勵或是忠告，幫助學生給自己一個正確的定位，從而使學生學會了解自己、評價自己。

3 結論

將情感教育引入高職政治理論課教學是一項具有挑戰性及實際意義的工作。文中著重對政治理論課如何實現情感教育提出了一些實施建議。筆者相信積極情感態度的培養將為我們的政治教學帶來更多的創新，并進一步提高教學質量。政治理論課教師應盡力當好“情感調動手”，學校師生共創情感環境，讓情感資源成為教學中一道美麗的風景線，從而營造健康愉悅、生氣勃勃的學校環境，最終實現教學效果的最佳化。

參考文獻:

[1]陸勇敏，楊莉.高職學生思想政治理論課學習行為的現狀分析及對策[J].各界(科技與教育).2008年第10期.第18頁.

[2]蔣麗華，屠錦紅.高職情感教育目標芻議[J].南通職業大學學報. 2006年4期.49頁.

[3]《馬克思恩格斯全集》[M].第2卷.北京人民出版社.1957.

[4]房枚，社會主義核心價值體系教育須著力把握大學生的接受度[J].思想理論教育導刊.第3期.109頁.