淺談中職英語教學中如何加強師生的互動

摘要:英語課堂教學中，針對師生之間缺少互動、課堂氣氛沉悶的問題，原因首先在于我們老師對學生的知識能力水平估計得不夠準確;其次，我們備課時沒有充分“備學生”，上課時沒有能夠把學生的思維很好地引入到教學內容中來;再次，我們老師和學生的“心靈不夠相通”，以至激發不起他們的興趣。為此，本文將對以上三個方面進行探究。

關鍵詞:知己知彼 備學生 導課 親其師而信其道

0 引言

從事英語教學工作四年以來，本人先后擔任過《英美概況》、《英語口語》、《基礎英語》、《英語泛讀》以及《秘書英語》等幾種科目的課堂教學。雖然不同的科目有不同的教學方法，但是在授課過程中它們都有一個共同的要求，那就是老師和學生之間要多進行溝通和交流，否則，課堂氣氛不佳，學生沒熱情，預期的教學效果也達不到。在每一個學期的教情調查中，我們接收到學生一個最突出的反饋是:有時課堂氣氛沉悶，希望老師能夠多補充一些有趣的課外內容來調動同學們的積極性。對于英語課堂存在這樣的問題，我們要做的不是把責任全部歸咎于老師，也不應該批評學生有這種“非分之想”，而是如何想辦法去解決它。要解決這一突出問題，首先要做的就是探究它產生的根源，然后才可能“對癥下藥”。

1 正確估量我們學生的能力和水平

教學過程是師生雙邊活動的過程，教與學是互為影響的一種雙向交際關系。教師的“教”不斷影響學生的學和學生個性的發展;學生的“學”也在不斷影響教師的教，并在促進、檢驗著教;師生之間相互反饋、相互影響，從而推動教學活動的不斷深入和發展。在戰爭中，有一句俗話叫做“知己知彼，百戰不殆”。其實，對于我們的教學來說，要活躍課堂，也先得“知己知彼”。

1.1 知彼 作為一個老師，她首先應該有較高的專業水平，然后才能運用自己的知識能力、交際技巧去傳授、培養學生。對于一個中職英語老師來說，“知彼”往往比“知己”更重要，也就是在授課之前乃至授課的過程之中，我們都要先清楚地了解學生自身的水平及接受能力。因為，我們的學生既不是初中生又不是高中生，而是學習職業技術的學生，而我們教學的內容和難度要介于初中和高中水平之間。然而，這種評估還不是針對全部學生而言的，因為他們之中的部分學生在初中畢業之時，還不具備初中生應該具有的知識能力。所以，我們所教授的內容一定要與他們的知識水平相符合，并且能夠讓他們容易接受并樂于接受。同時，他們是未成年人，他們喜歡新鮮事物，而且思想現代，所以我們還要“保鮮”。

1.2 知己 在充分地認識和了解我們的教育對象和目標之后，我們老師自己要“知己”了。我們的老師大部分都擁有大學本科學歷，而且有些還是畢業于師范院校的，我們所擁有的知識水平完全能夠滿足對于中學學生教學的要求，但問題是我們“初出茅廬”，缺乏足夠的課堂教學與管理經驗。所以，我們要加強業務學習，積累經驗。與此同時，我們面對的是一個青春活潑、思想活躍的群體，他們喜歡新奇事物，但卻缺乏自我判斷與控制能力。在教學過程中，我們必須根據學生的反應情況和接受能力來“因材施教”，盡量滿足他們不同層次的需求。在學習生活上，我們要成為他們的“良師”，在人處事上我們要成為他們的“益友”。

2 努力探索和改進自己的教學方法

教學過程進行的基本要素是老師、學生、教學內容和教學物質(教材、教具、教學設備等)。在教學活動中，老師和學生盡管承擔的任務不同，但都是組成教學活動的承擔者，都處于主體地位;英語教學內容是教師選擇、提供給學生學習和掌握的語言信息，是英語教學的客體;而教學物質是教師傳授知識、學生學習知識的重要媒體。教學媒體把教學主體與客體緊密地聯系在一起，準確、快速地傳遞知識，提高教學效率。教學內容和教學物質在一定情況下是客觀的，而我們老師和學生的思想和思維是主觀的。在教學過程中，這四個基本要素相互聯系、相互作用，共同構成一個動態的交際結構，各自發揮自己獨立的作用。教學中主觀和客觀要素之間的最佳組合的過程，實際上就是老師和學生之間充分理解與相互促進的過程。這種最佳的組合和充分的理解與促進，可以讓我們取得整體功能最優的教學效果。在授課過程中要達到這一目標，我們老師至少要從以下三個方面來努力:

2.1 課前準備 首先，備課是上課的第一個環節，備好一節課是上好這節課的前提條件。一個完整的備課過程應該是“備自己”和“備學生”相結合的一個過程，因為老師教的知識內容對學生的學產生影響，而學生的主動狀態、情緒反應也直接影響著老師對學生的要求水準、教學方式和教學方法。也就是說，你在想要講些什么的時候，也一定要預想到學生會說些什么。一節課的成功與否不是自己說了算，而是要看學生是否接受和認可你。當然，除了準備好書本涉及的相關知識內容以外，我們還要準備好上課所需要的教具，因為一件適合的教具不但能夠增強教學內容的直觀性，而且還能夠激發學生的興趣。在上個學期的優質課比賽中，本人準備的授課題目是《秘書英語》的第七章—Saying Goodbye，在這一章的內容之中有主人與客人之間互贈禮物(presenting a gift)對話環節，于是在上課之前我就準備了很多件小禮物比如中國結、手表以及各種筆等等，以方便學生在課堂上進行對話表演、加強口語練習。最后在上課時，除了學生之間進行互贈表演之外，我還把這些小禮物即興送給了課堂積極表現的同學。大家都參與，氣氛即活躍。由此可見，準備工作的充分與否，直接關系到一節課的“死”與“活”。

2.2 課堂授課 其次，課前備課雖然重要，但上好課才是我們的最終目的。如何把自己掌握的知識表達出來，讓學生領會和接受，是她在課堂上所要實現的目標。我們英語書本中的語法、單詞、句型是死的，而我們學生的思維卻是活的，把“死”的東西和“活”的思維聯系起來就是我們通常所說的導入課文(warming-up)。科學的課堂，導課是第一關。“溫故而知新”，在復習前一次上課內容的基礎上，巧設情景，精選句型，引出本次上課的新語言項目，再啟發學生觀察、聯想、分析、歸納，乃至嘗試去總結悟出新語言的規律。課導得好了，接下來的入題就順理成章，所以一節課上得好不好，導課少不了。記得在上到《英語精讀》預備級2中的第16單元的時候，為了切入本課的主題——Friends，Good Friends and Such Good Friends， 本人設計了如下幾個問題:①Do you have any friends，and do you like making friends? ②Why do you need friends，how many kinds of friends do you have? ③Is it easier to make friends with woman or man? ④How should we act in making friends with others? 在和學生討論及回答這些問題的同時，課文的內容也已經展開來，課堂的氣氛也隨即調動起來，接下的教學步驟也就順理成章。

2.3 課后輔導 最后，課后輔導是教學過程的第三步，是鞏固和檢驗自己課堂教學質量的一項重要工作，也是進一步與學生進行教學交流、增進理解的一個好方法。課后輔導可以通過兩種方式來實現，一是隨堂輔導，二是布置作業。除了課堂的講授，老師還要借助作業來解決教學內容中的重點、難點，從而實現教學目的，使不同層次的學生各有所獲。由于我們的學生水平不是太高，所以在布置作業時，我們要注意以下幾點:①針對性 英語作業按其類型可分為課內作業與課外作業;按其形式又可分為聽力作業、口語作業與書面作業(筆頭作業)。采用何種類型和形式的作業，就需要根據每次作業的重點和學生具體情況來確定。②層次性 老師在布置作業時要遵循“因材施教”這一教學原則，切進重點、降低起點迎合學生;深入淺出、設置情境引導學生。在完成單位時間內的教學內容后，應結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業。③適量性 老師應指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探索和知識系統的歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。總之，隨堂輔導和課后作業的最終目的，就是讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功。同時，在課堂教學的過程中，我們也能夠加強和學生互動的效果。

3 建立和培養和諧融洽的師生關系

和諧融洽的師生關系是營造良好課堂氛圍的前提，也是一堂高質量的英語課的前提。盧梭說的好“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。是教育首先應是溫暖的，有人性味的，愛心、熱心是老師責任心的源泉，我們只有熱愛自己的學生、尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道”。老師與學生是個穩定持續幾周或長達幾年的教學群體，在這一群體中，師生交往既受教育規律支配，又受師生雙方各自心理活動的制約。師生交往的心理相容性高于一般的人際交往之情，因為她們交往的內容有知識，有人格，她們互相促進，相互約束。注意到師生交往的特點，有助于我們在教學活動中搞好交際活動，活躍課堂氣氛，使教學更有成效。教師的眼光環顧全場，對著學生的眼睛說話，那么他們就不會產生“局外人”、“被冷落”的感覺，而會時時感到自己和教師在很好地交流。教師的姿態，一個有意識的手勢，一個有意識的側身、走動或表情，同樣也會給學生一定的影響，使他們意識到老師就在他們中間，同他方法的探索和知識系統的歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。總之，隨堂輔導和課后作業的最終目的，就是讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功。同時，在課堂教學的過程中，我們也能夠加強和學生互動的效果。

3 建立和培養和諧融洽的師生關系

和諧融洽的師生關系是營造良好課堂氛圍的前提，也是一堂高質量的英語課的前提。盧梭說的好“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。是教育首先應是溫暖的，有人性味的，愛心、熱心是老師責任心的源泉，我們只有熱愛自己的學生、尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道”。老師與學生是個穩定持續幾周或長達幾年的教學群體，在這一群體中，師生交往既受教育規律支配，又受師生雙方各自心理活動的制約。師生交往的心理相容性高于一般的人際交往之情，因為她們交往的內容有知識，有人格，她們互相促進，相互約束。注意到師生交往的特點，有助于我們在教學活動中搞好交際活動，活躍課堂氣氛，使教學更有成效。教師的眼光環顧全場，對著學生的眼睛說話，那么他們就不會產生“局外人”、“被冷落”的感覺，而會時時感到自己和教師在很好地交流。教師的姿態，一個有意識的手勢，一個有意識的側身、走動或表情，同樣也會給學生一定的影響，使他們意識到老師就在他們中間，同他們一起學習。教師的指向、微笑或身體正對、側向，甚至走近他們，又會使學生感到教師對他們的關心、親近、教導。這一切都會使學生感到他們與老師同在一個課堂活動，心情愉悅、配合默契。

總而言之，要加強課堂上師生之間的互動，提高我們英語科的教學水平，提高我們學生的英語語言文化素質，我們就要了解和愛護我們的學生，加強我們之間學習上和情感上的思想交流。同時，我們還要不斷探索和改進自己的教學方法，爭取每一節課都能上出氣氛、上出效果，以不辱我們“為人師表”、“教書育人”的光榮使命。