情境創(chuàng)設(shè)在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】在語文教學(xué)實(shí)踐中，情境的創(chuàng)設(shè)有助于充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，幫助學(xué)生認(rèn)識如何從愿意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到善于學(xué)習(xí)。情境的創(chuàng)設(shè)必須從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，應(yīng)根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)的形象為主體，用富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這樣才能收到最佳的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境問題情境生活情境角色情境聯(lián)想情境故事情境教學(xué)效果

一、創(chuàng)設(shè)情境的原則

在語文閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)主要在于教師要充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使之主動參與，自覺投入，主動積極地探索語文的奧秘，幫助學(xué)生認(rèn)識如何從愿意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到善于學(xué)習(xí)，引領(lǐng)他們?nèi)牡赝度氲浇虒W(xué)情境中去體驗(yàn)、領(lǐng)悟、把握，把信息的傳遞和接受變成一種享受，從而引起審美愉悅，變要我學(xué)為我要學(xué)、我樂學(xué)，甚至我會學(xué)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，情境的創(chuàng)設(shè)必須從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，我們應(yīng)根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)的形象為主體，用富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這樣才能收到最佳的教學(xué)效果。因此，在語文閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)必須遵循四個基本原則:

1.直觀感受原則。直觀感受是教學(xué)論的基本原理。它要求我們在情境創(chuàng)設(shè)時必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，必須從學(xué)生的感性認(rèn)識入手，讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解、運(yùn)用所學(xué)知識，從形象的感知達(dá)到抽象的理性頓悟，從而縮短認(rèn)知時間，提高學(xué)習(xí)效率。同時，直觀教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的情緒和興趣，使學(xué)習(xí)成為自覺活動，使學(xué)生在良好的感情氛圍中順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.認(rèn)知對稱原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理分為認(rèn)知因素(智力因素)和情感因素(非智力因素)。這兩類因素分別構(gòu)成:感知——思維——知識智慧(認(rèn)識過程);感受——情緒——意志性格(情感過程)。認(rèn)知對稱從認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程來看，由于它強(qiáng)化了實(shí)體感，縮短了學(xué)生的認(rèn)識時間，加速了理解過程。同時，情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不再是“冷冰冰的知識”，而是激發(fā)學(xué)生的情感，推動學(xué)生認(rèn)知活動的進(jìn)行。這樣達(dá)到認(rèn)知和情感在教學(xué)中同步進(jìn)行、相互滲透，體現(xiàn)智力因素和非智力因素的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)理性與非理性的默契。

3.寓教于樂原則。健康主動的情感對認(rèn)知活動起著積極發(fā)動和促進(jìn)的作用，而消極不健康的情感對認(rèn)知活動的開始和進(jìn)行起著阻礙和抑制的作用。快樂的情感是人們努力達(dá)到自己目標(biāo)的一種積極力量。正如前蘇聯(lián)教育家贊可夫所說，“要讓知識本身吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到認(rèn)識新事物的樂趣，體驗(yàn)克服學(xué)習(xí)中困難的喜悅”。

4.個性發(fā)展原則。為適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，教育必須促成學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面得到和諧全面的發(fā)展，力求個性優(yōu)化，避免畸形成長。在語文情境教學(xué)中，熏陶感染，潛移默化，循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生的身心智能獲得全面和諧的發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

二、怎樣創(chuàng)設(shè)情景

那么，怎樣創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生引入到文本表現(xiàn)的情景中去呢?最簡單的方法是運(yùn)用課文前編寫的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情景。當(dāng)然也可以自己設(shè)計(jì)導(dǎo)語。下面我就自己的做法作些例談。

1.問題情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生只有在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)驅(qū)使下，才會對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。而通過巧妙提問，創(chuàng)設(shè)懸念的情境，可以激發(fā)學(xué)生積極的心理狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使教材緊扣學(xué)生的心弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而提高教學(xué)效率。在教學(xué)《孔乙己》一文時，為了明確孔乙己的悲劇是怎樣造成的，我們可以提出學(xué)生意想不到的問題:“孔乙己什么名字?”乍一想，學(xué)生們覺得是廢話，題目不就是嗎?但仔細(xì)一想，不對。于是他們翻書，討論指出:原來孔乙己苦讀半生，最后卻落到求乞?yàn)樯⒏F困潦倒的境地，甚至連自己的名字都不曾有，這是由什么造成的呢?經(jīng)過老師這么一提問，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的探討興趣。因?qū)γ值乃妓鞫l(fā)的對本文主題的思考中產(chǎn)生了懸念感，學(xué)生就不難在老師創(chuàng)設(shè)的問題中感悟出:孔乙己雖然衷愛科舉，但是正是那封建科舉制度，無情摧殘了他的身體和靈魂。

2.生活情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生都喜歡貼近生活的文章，聯(lián)系生活情境，能夠消除學(xué)生對課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心去學(xué)習(xí)。所以，必要時教師要抱著一種大語文的觀念，跳出課堂，與生活聯(lián)系，從課內(nèi)到課外，然后又從課外到課內(nèi)，這個時候，學(xué)生對課文的理解就已經(jīng)上了一個臺階。如在《散步》一文的閱讀教學(xué)中，我們可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際:“孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，也體現(xiàn)著人世間美好的情感——親情。其實(shí)，在我們成長的過程中一直都沐浴著親情。哪位同學(xué)能聯(lián)系生活實(shí)際，說說你感受了哪些親情?(學(xué)生舉例回答，老師予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天等等，哪怕是一家人散步這樣平常的小事，也能體現(xiàn)出濃濃的親情，《散步》這篇課文就為我們講述了這樣一個感人的故事。”

3.角色情境的創(chuàng)設(shè)。我們可指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。由于學(xué)生的心理位置的改變，他們不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進(jìn)行理解。扮演是一種理解與表達(dá)的語文綜合實(shí)踐活動，扮演得越認(rèn)真投入，就越有理解感悟和愉快體驗(yàn)，也就越能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和明確學(xué)習(xí)意義。如在《皇帝的新裝》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生分角色去扮演皇帝、老大臣、騙子、天真的小孩等，這樣就使學(xué)生融入到了故事之中，深入到人物的內(nèi)心世界里去了，活躍的課堂將學(xué)生帶入新的世界，好像文中的故事就發(fā)生在大家身邊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然。如果有條件，還可以將課文改編為課本劇直接進(jìn)行表演，這樣做，學(xué)生對于課文的體會、理解就相當(dāng)深刻了。

4.音畫情境的創(chuàng)設(shè)。我們可以充分利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，將生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以生動的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、感動和共鳴，創(chuàng)造出最佳的情境，從而達(dá)到對課文的深層理解與感悟。如在《荷塘月色》一文教學(xué)中配以《月光奏鳴曲》，顯得恬靜和美。在戲劇《白毛女》教學(xué)中配以《二泉映月》，顯得凄涼、悲切，就可以讓學(xué)生很快沉浸到戲劇的主體環(huán)境氛圍中去，更能深刻體會“白毛女”一家的悲慘遭遇，從而加深對戲劇主體的認(rèn)識。特別是像《山中訪友》這類文章，我們可以廣泛地使用各種音畫手段，讓學(xué)生在音樂美、圖畫美的欣賞過程中，加深對課文的理解和學(xué)習(xí)。

5.聯(lián)想情境的創(chuàng)設(shè)。聯(lián)想能使學(xué)生的思維走出課堂，走進(jìn)生活，從而打破課堂的空間，豐富學(xué)生對教學(xué)的認(rèn)識。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，使一些枯燥的知識變得更加貼近生活，貼近學(xué)生的思維。巴甫洛夫認(rèn)為，“一切教學(xué)都是各種聯(lián)想的形式”。在語文教學(xué)中，教師能運(yùn)用好“聯(lián)想”這一心理現(xiàn)象去誘導(dǎo)學(xué)生從已有的知識、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想到與之有關(guān)的新知識，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生探索新的知識，解決新的問題，提高學(xué)生的閱讀分析能力很有好處。在《春》一文的教學(xué)中，可以讓學(xué)生找一些學(xué)過的描寫春天的詩詞，讓他們感受春天的美，然后引入課題。在《風(fēng)箏》的教學(xué)中，可以這樣創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境:“上一節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲?qū)τ趦和囊饬x，感受到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉重的感情經(jīng)歷。初步體會作者的思想感情，那么我們從中還能感悟些什么?”

6.故事情境的創(chuàng)設(shè)。就是在教學(xué)過程中運(yùn)用引人入勝的科學(xué)故事、名人傳記、歷史典故及與教學(xué)有關(guān)的民間傳說、笑話等作為情境材料，引導(dǎo)學(xué)生從中去揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。通過故事情境，能有效地調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的積極性。在《月亮上的足跡》一文教學(xué)中，首先用嫦娥奔月的故事，引起學(xué)生閱讀課文的興趣。然后，教師導(dǎo)入:“月亮的傳說和神秘是人類的向往，什么時候能登上月球呢?如今幻想正變成現(xiàn)實(shí)，1967年7月21日，人類終于登上了月球，那驚心動魄的一幕，那成功的喜悅，在今天的課堂上，我們依然可以領(lǐng)略，讓我們共同欣賞美文《月亮上的足跡》。”

★作者單位:江漢油田教育集團(tuán)初級中學(xué)。