布魯納“認知——發現說”對大學英語教學的啟迪

摘要：在當今精英教育轉為大眾教育的社會背景下，如何提高外語教學質量是高校教師不斷探索的課題。本文通過介紹布魯納的“認知——發現說”對外語學習的啟示和借鑒入手，闡述能動積極的學習方式，是當前大學公共外語教學所應倡導的。教師應注重學生四個方面自學能力的培養。

關鍵詞：認知結構 英語教學 學習能力

[中圖分類號]：G633 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-03-0129-02

為適應21世紀全球教育的發展，培養學生的學習能力成為高等教育的主要目標。我國2004年最新頒布的《大學英語課程教學要求》(試行)中指出，自主學習能力是大學英語的教學目標之一：教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展。那么，為何如此強調自主學習，有何理論根據呢?我們可從布魯納的“認知——發現說”中得到啟迪。

美國認知教育學家布魯納(Jerom Brunner)在20世紀中葉就提出了“認知——發現說”，主張學習是認知結構的重組；學習者不是被動地接受知識，而是主動自主地獲取，并通過把新知識與已有的認知結構聯系起來自主構建知識體系。布魯納還提出了認知需要和學習的內部動機在知識學習中的作用，學習的三個過程是：新知識的獲取、知識的轉化和評價。布魯納強調，知識的獲取不管其形式如何，都是一種積極自主的方式。此理論后來又被芝加哥大學施瓦布教授發展為“探究式學習”，即指學生通過自己獨立閱讀書籍和資料，獨立思考而獲得對于學習者來說是新知識的過程。與布魯納的學習理論異曲同工、不謀而和的，還有語言學家Holec在1981提出的自學能力是“學習者自主管理自己學習過程的能力”，自主學習者能夠確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果，從而構建自己的知識體系。筆者認為發現學習、自主學習或探究式學習都具有三個共性：1)能動性；2)學習的相對獨立性；3)有效性或功效性。所以均可稱為能動積極的學習方式，是成功語言學習者所推崇的。

通過外語學習和教學實踐，筆者認為成功語言學習者有以下共性：

1，有較強的交際或學習動機，能從交際中學習目標語言。2，有鍥而不舍，持之以恒的決心。3，不受第二語言欠缺所限，敢于面對錯誤。4，科學評判及監控自己或他人目標語言的誤用，善于歸納分析錯誤。5，注重正確的目標語言輸入途徑。6，除課堂外，尋找一切途徑，如媒體、網絡或目標語言者，進行能力拓展練習。7，樂于并善于猜測，注重語言形式的學習。8，不僅關注語法或詞匯的普遍表現形式，還注意其在特殊交際環境下的涵義。

因此，教師應在教學中注意發現培養學生的這些特質，做正面積極的鼓勵和引導，以幫助改善學生的學習方式為己任，保證學習者積極能動的學習方式和可持續發展能力就成為英語教學的一項重要任。這是一項系統工程，需要廣大英語教師、教學管理者和學習者的通力合作。

為了在大學英語教學中使學生成為積極能動的學習者，教師的課堂教學就有兩個明確目標：首先是培養學生能動的學習能力，即如何相對獨立地學習；其次是獲取語言和交際技能，為后天自主學習打下堅實基礎。

所以，教師應注重做好以下幾個方面的工作。

1，強調正確的基礎語言輸入途徑

想要讀懂、聽懂、說出正確的英語語句，就必須以正確的方式輸入基礎語言。所以學生決不能忽視朗讀、背誦的重要性。筆者認為，多讀多背適合自身水平的短文、會話是學英語的捷徑。通過熟練背誦10篇左右的短文及大量的閱讀，積累腦海中的基礎語料，一定會發現語言、語音、語意的一般規律，獲得更大的進步。

2，實施啟發式教學，創設“問題情境”

利用教學內容與方法的新穎性以引起學生的學習興趣。創設就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。該過程即：不協調一探究一深思一發現一解決問題。“不協調”即設置疑問，把需要教授的知識點和課題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的知識基礎之上，造成心理懸念，使學生的注意、記憶和思維凝聚在一起，遷移到能動積極的學習狀態中來。教學內容可采用有趣與新穎獨特的形式，防止學生覺得單調枯燥。

3，強化教材與語言基本結構的認知

學習英語并不是學習獨立瑣碎的語言符號，而是整體的語言本身。縱觀大學英語教材的內容，不過是強調每個單元各部分的有機結合，單元內容中的各種語言素材基本圍繞同一主題。每單元又包括讀前準備、正課文、副課文和與主題相關的口頭筆頭語言操練四部分，這樣的編寫模式對于學生能動積極學習能力的培養很大的裨益。根據布魯納的學習三過程說，當學生在老師的指導下認知了教材的基本結構和英語語句結構后，他們能對語言學習產生透徹的理解，并重構認知圖式。這樣，學生對語言學習不再畏懼，能較熟練地駕馭把握教材。

4，啟發學生把握語篇，培養讀寫能力

英語的綜合技能中讀寫較難掌握。可巧妙運用“認知——發現說”說，引導學生正確閱讀、寫作；認知規律、發現方法，從而使其樹立信心、消除恐懼心理。在進行閱讀訓練時，教師并不必強求學生理解文章中每一個單詞，而應訓練學生把握全文，抓住關鍵詞，正確理解語篇結構，與文章脈絡主干。比如論說文的，argument(論點／論據)和supportinginformation(支持性信息)，段落的主題句和細節信息。說明文要找出關鍵詞：what(物品名稱)、when(制作時間)、where(制作地點)、who(制作人)、why(制作／發明原因)、how(物品現弊／發展趨勢)等。敘事性文章要看出是找出when(時間)、where(地點)、who(人物)、why(事件的起因)、what(事件的過程)、how(事件的結果)等要素，以及段落之間的關系，如時間關系，因果關系，和倒敘等。這對提高學生的閱讀速度及作判斷理解提均有好處，而學生在熟練掌握這些基本方法后，又可結合自身的喜好，形成個性化閱讀技巧和寫作策略。比如寫作之前先描繪認知圖或腦圖(圖式)。教師可在寫作初始階段訓練學生寫梗概、搭框架，注意表達清楚文章的主要要素，而不必過分注意語言形式，因為語句的修飾可在后天自學中積累。

總之，布魯納的“認知——發現說”對教學有重要的實踐指導意義，教師應更注重對學生能動積極的自學能力的培養，這符合學習和教學的一般規律。但是，該理論也有其局限性，其最大缺點是學習效率比傳統的接受學習低，且受到學習者千差萬別的智商水平和知識基礎的限制。所以，接受學習因其快捷、省時、省力應更多運用于關鍵性基礎語言知識的講解，而綜合語言能力的拓展就必須依賴學生的能動積極的學習方式。