課堂教學中模糊限制語的應用

摘要：模糊限制語是語言交際中一種常見的語言現象。本文以模糊限制語為切入點，采用實證法，并結合合作原則和禮貌原則理論，對大學英語專業課堂教學中的模糊限制語進行了調查分析和討論，并提出了相關課堂教學啟示。

關鍵詞：模糊限制語 合作原則 禮貌原則 課堂教學

[中圖分類號]：H09 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-03-0125-01

前言

模糊限制語在語言交際中起著非常重要的作用，指一些“使事物變得模模糊糊的詞語”模糊限制語的研究最早是從語義學和邏輯學的角度進行的，隨后國內外許多學者從不同的視角對模糊限制語進行了多維度的分析，這些研究顯示出模糊限制語具有重大的功能與應用價值。本文將在這些學者研究成果的基礎上，對英語課堂上教師使用模糊限制語的情況進行分析。

一 模糊限制語的使用情況

本文通過對河北大學英語專業的5節精讀課進行課堂錄音收集語料，對教師的話語進行轉寫，以Prince等人對模糊限制語的分類為基礎進行分析。研究發現，教師在課堂與學生的交流中使用了大量模糊限制語，在5節課中直接緩和語使用了82次，占56.9％；程度變動語使用了46次，占31.9％；范圍變動語使用了11次，占7.6％；間接緩和語使用了5次，占3.5％。直接緩和語和程度變動語是使用較多的兩類模糊限制語。程度變動型模糊限制語表示話語真實程度的變動。如一些副詞usually，very，短語kind of，a little bit等。通過語料發現，使用頻率較多的程度變動語是usually，very，kind of，教師在課堂教學中通過使用程度變動語可以把一些接近正確，但又不敢完全肯定的話語說的更加接近真實情形，使得自己的話語更加得體禮貌，避免絕對化。范圍變動型模糊限制語指限定變動范圍的模糊詞，當確切的信息不可能或不需要提供時用范圍變動語來修飾數詞和量詞，如about，almost等。教師使用范圍變動語給予學生話題的變動范圍，也使話語更客觀。直接緩和型模糊限制語表示說話人對某事所作的直接猜測或指說話人表示對某事持有的懷疑態度。研究發現，教師使用直接緩和語頻率最多，達到59.6％，如短語I think，I guess，情態動詞及maybe，perhaps等。教師使用直接緩和型模糊限制語表示對所說的信息沒有把握，信心不足或表示不確定。間接緩和型模糊限制語是通過引用第三者的看法從而間接的表達說話人的態度。如It is said that…，according to……。教師使用這類模糊限制語能使話語更具客觀性，減輕對話語所負責任。

二 模糊限制語與合作原則及禮貌原則的關系

從所收集的語料來看，教師在教學過程中使用大量模糊限制語，為什么教師在與學生交流中使用模糊限制語呢?除了認知和心里方面的因素，還有其它因素影響模糊限制語的使用，下面將討論模糊限制語與合作原則和禮貌原則的關系。

1、模糊限制語與合作原則

Grice指出為了保證交際順利進行，達到成功的交際目的，會話雙方都需要彼此合作，遵循一定的會話原則，即合作原則，包含質量準則、數量準則、關系準則和方式準則。課堂教學中教師使用模糊限制語可能遵守或違反合作原則。質量準則要求所說的話真實，不說證據不足的話。在課堂教學中，教師通過使用間接緩和語提供信息的來源，從而遵守了質量準則。例如：According to the study of linguist，motivation isone of the most important things to learn a language，該例中教師通過使用間接緩和語來表明“興趣是學習語言的重要因素之一”不是他自己的觀點，他間接引用權威的第三者的觀點，即使這個觀點不正確，教師也沒有說假話，因此遵守了質量準則。在有些情況下，因為交際的需要，教師不得不說一些缺乏足夠證據的話，這時就產生了會話含義。例如：This isthe common problem for all of us，I think，該例中教師使用I think說了缺乏足夠證據的話，從而我們可以推斷出這句話的真值并不重要，重要的是引起學生對這個問題的注意和重視。然而有時候說話者可能會面臨遵守某一準則的同時卻違反了其它準則。教師經常為了遵守質量準則而不得不違反方式準則。如：I think it is kind of humor touch，方式準則要求所提供的信息清楚明白，簡明扼要，教師使用了模糊限制語使得話語模糊起來，表明了自己所說的話的不確定性，違反了方式準則，但卻遵守了質量準則。

2、模糊限制語與禮貌原則

Leech提出了禮貌原則，包含得體準則、慷慨準則、贊譽準則、謙遜準則、一致準則和同情準則。在課堂交際中，為了保持師生間平等的關系，創造和諧的教學氛圍，促進課堂交際順利進行，教師要確保語言的禮貌性，方法之一就是合理使用模糊限制語。[3]當教師對學生提出要求或指出學生的問題時，為了使自己的話語得體禮貌，教師經常使用模糊限制語，使得言語表達更委婉含蓄。如：Some students are a littlebit inactive該例中，教師對一些學生在課堂上的表現不滿意，如果不使用模糊限制語，會對學生的面子造成威脅。為了禮貌教師使用a little bit大大減弱了批評的語氣，維護了學生的面子，從而遵守了贊譽準則，這樣使得學生更容易接受批評。當教師布置任務的時候，為了讓學生沒有被強加指令的感覺，經常使用模糊限制語。例如：As far as I am concerned。sometimes reading is more difficult than reciting，該例中教師使用了直接緩和語減弱了話語的責任。維護了教師的自我形象，保全了自我的面子，符合禮貌原則中的得體準則。

綜上所述，本文主要分析了課堂教學中教師對模糊限制語的使用情況以及模糊限制語與合作原則和禮貌原則的關系。恰當的使用模糊限制語使教師的話語更加得體禮貌，有助于營造和諧的教學氛圍，給予學生足夠的自信心，使教學活動順利進行。從而實現有效教學。