幼兒個性發(fā)展的因素初探

摘要：個性是在生物基礎(chǔ)上受社會生活條件制約而形成的，具有調(diào)控能力和傾向性及動力性的，各種獨特而穩(wěn)定的心理特征的總和。在中國文化背景下我國幼兒的個性結(jié)構(gòu)有智能特征、認(rèn)真自控、情緒性、親社會性四個維度構(gòu)成。影響幼兒個性發(fā)展的因素很多，本文主要從幼兒教師專業(yè)化角度談幼兒個性發(fā)展，教師只有具有良好的職業(yè)敏感、較高幼兒教師素養(yǎng)、豐富的幼兒個性發(fā)展知識才能促使幼兒個性健康、充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒個性 個性結(jié)構(gòu) 幼兒教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]：G648 [文獻標(biāo)識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-03-0101-01

一 幼兒個性結(jié)構(gòu)

個性是在生物基礎(chǔ)上受社會生活條件制約而形成的，具有調(diào)控能力和傾向性及動力性的，各種獨特而穩(wěn)定的心理特征的總和。由于人的個性發(fā)展要受到社會文化的影響，生活在不同地域，不同文化，不同群體中的個體氣個性結(jié)構(gòu)中必然會含有與本地區(qū)文化相匹配的獨特成分。那么我國幼兒的個性結(jié)構(gòu)也有自己的特色。我國幼兒的個性結(jié)構(gòu)有智能特征、認(rèn)真自控、情緒性、親社會性四個維度構(gòu)成(張野，2005)。

二 影響個性發(fā)展的因素

(一)隔代教育對幼兒個性發(fā)展的影響

祖輩擁有豐富的人生閱歷和人生感悟，也有過撫養(yǎng)孩子的經(jīng)驗，并且有有較多的時間和較好的耐心，能更好的照顧孩子的衣食住行，保證孩子的身體健康。然而祖輩的價值觀念，生活方式和知識結(jié)構(gòu)，教育方式與現(xiàn)代社會或多或少有些差別生理和心理上必然會帶有老年人的特點，過分的保護會遏制孩子的獨立性和自信心的發(fā)展，助長孩子的依賴性，影響孩子創(chuàng)造性的發(fā)展(姚加麗，2007)。

(二)父母教育觀念類型對幼兒個性發(fā)展的影響

父母教育觀念是指父母在教育和撫養(yǎng)子女過程中所持有的有關(guān)兒童發(fā)展、對兒童期望及對兒童教育的看法和認(rèn)識。主要有以下幾種類型：不協(xié)調(diào)型：他們是滿懷希望，但觀點矛盾的群體。他們在價值觀、個性培養(yǎng)方面(自信心、進取心、關(guān)愛等)有好的教育期待。但缺乏對獨立性、語言表達能力、交往等個性方面培養(yǎng)的要求。低標(biāo)準(zhǔn)型他們放任孩子，順其自然，重現(xiàn)實、低要求、期望低，如對孩子個性培養(yǎng)及升學(xué)無過高要求。對孩子關(guān)注較少，對孩子批評教育少，與孩子游戲交往時間也比較少。對自我教育孩子的能力估計不足；積極型：有比較明確的培養(yǎng)目標(biāo)，對兒童成長有正確的看法。對兒童個性等發(fā)展目標(biāo)態(tài)度積極，教育上付出多，注重與孩子的交往，重視幼兒園的教育，并愿意與幼兒園積極配合。對教育孩子具有較高的自信(鄒平，楊麗珠，2005)。

(三)母親育兒態(tài)度對幼兒個性發(fā)展的影響

日本幼兒教育專家森重敏母親的育兒態(tài)度分為四種類型：“細(xì)微的干預(yù)”型、“垂直的親愛”型、“情動”型“水平的親和型”。森重敏認(rèn)為，“細(xì)微的干預(yù)”型教育態(tài)度的母親，雖然能使幼兒情緒比較安定，但同時也會給幼兒良好個性的形成帶來一些很不好的影響。“垂直的親愛”型教育態(tài)度的母親，這種育兒態(tài)度教育出來的子女，一般都能較好地適應(yīng)社會生活，它是比較好的一種教育態(tài)度。“情動”型教育態(tài)度的母親，由于其感情表現(xiàn)強烈，心情浮躁，情緒很不穩(wěn)定，或喜或優(yōu)，因此，這種育兒態(tài)度教育出來的孩子往往表現(xiàn)出感情過分外露、脾氣暴躁、性急、粗魯、喜怒無常、不沉著、愛出風(fēng)頭等。水平親和型育兒態(tài)度，這種親和態(tài)度的母親是孩子十分喜歡的。用這種育兒態(tài)度教育出來的孩子的個性特征，很少有自卑感(如缺乏自信心、過低評價自己、不適應(yīng)感較強等)的傾向。所以說這種教育態(tài)度是比較理想的。

(四)對幼兒個性的影響

高學(xué)歷家庭幼兒具有良好的遺傳素質(zhì)、物質(zhì)條件和教育基礎(chǔ)，高學(xué)歷家庭幼兒性格弱點及其行為表現(xiàn)在性格方面，過分地溺愛和遷就容易使孩子產(chǎn)生“自我中心”意識，形成自私、任性等不良個性：過分地保護扼制了孩子獨立性和自信心的發(fā)展，增加了孩子的依賴性：另外，教育意識的缺乏和教育方法的不當(dāng)，還會使孩子錯失了形成諸如愛勞動、謙讓等優(yōu)秀品質(zhì)的良機。由于高學(xué)歷家庭社會地位較高，常常生活在一片贊揚聲中，以致孩子的不良行為習(xí)慣得不到及時糾正。

三 發(fā)展幼兒良好個性，幼兒教師應(yīng)具有的品質(zhì)

(一)良好的職業(yè)敏感

幼兒個性的可塑性在幼兒階段很強，幼兒個性的發(fā)展對他一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為幼兒園的老師要能敏感的覺察到幼兒的細(xì)微變化，一句話、一個細(xì)微的動作、一個小小的沖突都可能隱藏著個性發(fā)展中的問題。所以幼兒從入園開始要關(guān)注每個孩子，把握住在幼兒園的發(fā)展幼兒個性的每一次機會。只有有了良好的職業(yè)敏感我們才能及時發(fā)現(xiàn)幼兒個性發(fā)展中出現(xiàn)的偏差，把問題解決在萌芽狀態(tài)。老師要認(rèn)真激發(fā)、鼓勵幼兒的情感和自信心。老師要善于觀察幼兒生活中的情感和意志表現(xiàn)。

(二)豐富的幼兒個性發(fā)展知識

雖然現(xiàn)在很多年輕的父母都是高學(xué)歷，但是在幼兒教育方面知識卻很匱乏，不知道幼兒個性發(fā)展的重要性，不明白如何正確引導(dǎo)幼兒個性的發(fā)展，當(dāng)孩子個性發(fā)展出現(xiàn)問題時不能及時發(fā)現(xiàn)問題，以至于到后來已經(jīng)出現(xiàn)很嚴(yán)重的個性偏差了，才去關(guān)注。幼兒教師要盡量通過各種途徑宣傳幼兒個性發(fā)展的知識，并及時和幼兒家長溝通還在幼兒園的情況，出現(xiàn)問題及時和家長溝通交流，并督促家長和幼兒園保持教育的一致。

在人生的最初階段，幼兒個性能否健康正常的發(fā)展是幼兒一生能否成功的基礎(chǔ)，幼兒教師只有具備豐富的幼兒個性發(fā)展知識，良好的職業(yè)敏感才能把握幼兒個性發(fā)展正確方向，引導(dǎo)幼兒個性健康的發(fā)展，為幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展夯實根基。總之幼兒個性的培養(yǎng)已經(jīng)是刻不容緩的問題，怎樣才能依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，通過豐富多彩的活動促進幼兒個性和諧、健康、充分的發(fā)展是值得我幼教工作共同探討的課題。