課堂是各種藝術形式展現的舞

摘要：教師在自己的本職工作上應該成為一種藝術家。學生步入課堂如同走進電影院；如同坐在文藝晚會的觀眾席上：如同在觀看一部情節曲折的電視劇；如同在聽流行音樂；如同看見“9.11”事件報道的一剎那兒，馬上想知道為什么?結果如何?因此，一堂好課要像一首娓娓動聽的歌曲；一曲扣人心弦的樂章；一篇喜聞樂見的報道；一個懸念選出的故事；還要像一篇有倒敘、插敘或者直敘的層次分明、中心突出的記敘文……總之，要引人入勝。如果說教學是一種創造性較強的綜合藝術，那么課堂便是各種藝術形式展現的舞臺。

關鍵詞：課堂 藝術形式 展現 舞臺

[中圖分類號]：H09 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-03-0114-02

一位前蘇聯著名的生理學家曾說過：“教師不是傳話簡，把書本的東西口頭傳達出來，也不是照相機，把現實復呈出來，而是藝術家、創造者。”因此，教師的教學過程是藝術和創造相結合的過程。教師應采用有針對性的藝術手段，使教學過程變成藝術性的創造加工過程。教師作為藝術家，最直接的體現是他在教學過程中的藝術表現。教育家馬卡連柯曾這樣說過“如果一個教師缺乏教學藝術的應有修養，不能隨機應變地運用多種教育技巧，他就不可能成為良好的教師”教學過程是師生之間的交互活動過程，教師首先要進行教學設計，要考慮學生的智力發展水平，從而確定教學目標。如果說教學是一種創造性較強的綜合藝術，那么課堂便是各種藝術形式展現的舞臺。

教師在自己的本職工作上應該成為一種藝術家

教師在自己的本職工作上應該成為一種藝術家。學生步入課堂如同走進電影院；如同坐在文藝晚會的觀眾席上；如同在觀看一部情節曲折的電視劇：如同在聽流行音樂；如同看見“9.11”事件的報道的一剎那兒，馬上想知道為什么?結果如何?因此，一堂好課要像一首娓娓動聽的歌曲；一曲扣人心弦的樂章；還要像一個懸念迭出故事；總之，要引人入勝。只有老師的課講得精彩了，學生才愿聽，才喜歡聽，才能對所學知識輕松愉悅地掌握。這讓我想起了“快樂英語”，它是一位大學教授發明的，“快樂英語”的教學模式，是讓學習英語的人在快樂的氛圍中很快地掌握英語知識。我又想起了“教無定法”這個概念，也想到了“視覺疲勞”和“喜新厭舊”這兩種心理現象，其實人一生都有這種心態，很正常。所以，想要讓學生百聽不厭，心甘情愿地去聽，我們的課堂就要“豐富多彩”，教師的授課就應“不拘一格”，教師就必須多才多藝。蘇霍姆林斯基說：“一個有特色的教師，她教育的學生才會有特色。”

課堂的開頭要“聳人聽聞”

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”課堂開頭是一節課的基礎，是能否激起學生認真聽課、獲得知識的關鍵。一個好的課堂開頭不但可以收到先聲奪人之效，而且能使學生有余味三日之感。

中國農業大學的陳文新教授，主要從事土壤微生物學與細菌分類學的教學和科學研究。經過多年的科學研究，她開始對我國大部分地區的土壤不斷地施用化肥而憂心忡忡!為呼吁人們重視環保，她撰寫了文章《寂靜的春天》，并將之編入教材。在給中國農業大學的學生講授此教材時，她是這樣開頭的：“假如有一天，樹上沒有了鳥兒叫，池塘里沒有了魚兒跳，這是很可怕的事情!”當學生們被這聳人聽聞的假設所吸引的時候，陳文新教授便趁熱打鐵地推出了學習的重點：(1)土壤不能重復種植一種植物；

(2)植物只能吸收所施化肥的百分之二十；(3)施農藥害處大……她精心設計的“開頭”，使學生們為之聚精會神，全神貫注。從而為綠色課堂創設了極佳的課堂氣氛。真可謂事半功倍!

設疑質難，創設合作的學習情境

合作教學是一種現代教學模式。它強調教學是多邊活動，提倡師生間、生生間的多邊互動合作，充分調動教學中各動態因素間的密切合作性，構成一個全方位的合作運行體系，它不僅能提高學生的學習能力，更能培養學生的合作意識與行為，形成良好的非認知品質，從而順應教育社會化的需要，培養現代社會所需要的人才。從教育心理學情感理論來看，學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會產生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必然給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行孜孜不倦、鍥而不舍的努力，有利于知識技能的積累和智商、情商的發展。在“合作教學”中師生合作是最重要，也是最普遍的方法，它指的是，學生在教師指導下，參與各種學習活動，從而獲得知識。形成學習的能力。課堂討論是師生合作的重要形式之一。亞里斯多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”。學生的創新想法，創造活動，往往來自于對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自于教師創設的問題情境。在教學中，結合具體教學內容和教學目標，科學地設計疑問，有目的地組織課堂討論，能喚起學生探求新知識的欲望和感知新課的興趣。

通過討論讓學生自己去思考，更為重要的是，通過與他人的思想交流與合作，個體思維才能合成一個連貫的整體，可幫助學生擺脫心理的“自我中心狀態”；而且從別人那里獲得豐富信息，使其改變思維角度，能促進思維的靈活性。美國華盛頓大學有這樣一個條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”這充分說明了讓學生自己實踐的重要作用。讓學生親自通過嘗試、探究和交往來完成任務，它與接受式教學模式的根本區別就是變學生學習中的被動地位為主動地位，充分發揮了學生的主體作用，給學生提供了一個自由發展區，這就使學生向會學的道路上邁出了堅實的一步。同時，教師科學而有啟發性的設問為學生創造了積極思考的情境，激起了學生感知新知識、探索真理的欲望。學生在答題和自主提問中，其對問題的正確回答或提出一個有價值的問題，都使學生因體驗成功的愉悅而不斷地探索。課堂教學以學生活動為主，方法靈活多變，學生在求知欲、成功欲和表現欲的驅使下，使其大腦皮層始終處于興奮狀，不易疲勞，學習效果好。

運用多媒體教學，歸納小結，深化理解

新課講授之后，教師可利用多媒體將本課的重點、難點內容，快速地展現一遍，梳理已學知識，特色的現場演示，便于學生理解知識，掌握技能。從而得出學習的方法和步驟。

總之，多媒體的教學功能體現在以下幾個方面：1、有利于加大課堂教學密度，提高課堂教學效率。利用多媒體，可以發揮其預設性，很多教學準備工作可以事先完成，一些與教學內容關系不十分緊密的操作步驟可以省略，因此課堂教學節奏快、時間省、容量大、效率高。2、有利于激發興趣，調動學生學習的主體性，使學生學得積極、愉快。3、直觀性強，為視、聽提供較多信息，有利于解決教學難點。

多媒體由于能突破時空的限制，能變靜態為動態，形象地展現畫面，具有極強的表現力。在說明概念、規律時，簡明準確，省時省力，同時給學生提供一個具體輕松的課堂學習環境。因此恰當地運用多媒體教學，可化難為易、變抽象為具體，從而突破教材中的難點，提高教學效率。多媒體教學在構建教學模式的諸要素中是最重要的。

在實際的教學過程中，運用現代化的教學手段和工具，不但節省了時間和費用，又能讓學生融會貫通，在教學效果上可稱為事半功倍。“足夠的信息量”使得學生們上課時的學習興趣濃厚，課堂氣氛異常活躍。精美的畫面，動聽的語言，讓教師的教與學生的學奏成了一曲優美流暢的樂章，娓娓動聽、耐人尋味。

在知識傳授的過程中，教師要具備教學藝術的應有修養，能隨機應變地運用多種教育技巧，教師要進行教學設計，要考慮學科的特點，還要結合學生的特點，把枯燥的教材變成生動活潑的語言，讓學生在不知不覺中學會新東西，使課堂變成各種藝術形式展現的舞臺，教學變成一種創造性較強的綜合藝術!