助學讀物編輯的提升方向之一

在社會的快速發展和經濟的全球化時代，出版業需要具有較高的學識水平、強烈的市場意識和較強的策劃能力的復合型編輯人才。編輯要發展，首先必須強化自身的學識，既要深化編輯業務知識，更要提升專業知識。提升專業知識并不是強求編輯要成為學者，但編輯應當具有學者化意識，在編輯的具體工作中，則體現為“作者化意識”。

這里的“作者化意識”，不同于通常所說的“編輯的作者意識”。編輯的作者意識，說的是編輯為作者服務的意識；而編輯的作者化意識是指編輯要能從作者的高度或角度研究書稿，甚至參與書稿的創作。筆者根據自身工作的體會，主要談一談助學讀物編輯的作者化意識，以期能使更多的編輯自我提升，做出更好更多的助學讀物，真正幫助學生成長與發展。

一 編輯的作者化意識體現在哪里

做好助學讀物，提高助學讀物的質量，以培養青少年的科學素養，這是作者和編輯共同的責任。一個責任心強的編輯，在工作中必然會體現出作者化意識。

1 選題、組稿時的作者化意識

編輯需具有相當的學術水準，保持敏銳的知識觸角，準確把握選題，在組稿過程中，能與作者平等對話，能把握書稿的整體內容。編輯要將作者視為朋友，能走進作者的內心世界，在作者寫作過程中不時關心他，盡自己所能幫助他。編輯與作者的朋友關系是良好合作的開端。

2 編輯書稿時的作者化意識

作者的書稿完成后，編輯既是稿件的第一讀者，又比較了解書稿選題的定位和讀者的需求，能夠較為客觀地評價稿件，發現其優點和缺憾，因而有條件幫助作者改好稿件。在編輯書稿時，不但要以編輯的眼光審讀稿件，更要從作者的角度對稿件進行深入的研究，提出獨到的見解，給作者中肯的意見和建議，進一步提高書稿的質量。

對于助學讀物編輯，從作者的角度對稿件進行深入研究的具體做法有：第一，消除科學性錯誤和常識性錯誤。助學讀物的學科性強，這就要求編輯具備某學科的專業知識。作者寫作時沒有注意的科學性錯誤，編輯要有能力指出；作者沒有意識到的常識性錯誤，編輯要能改正。第二，關注答案是否正確。錯誤的答案會給老師和學生的學習帶來很大的困擾，無錯誤答案是優秀助學讀物的首要條件。編輯在編校稿件時，必須檢查每一道題的答案，確保答案正確，遇到沒有把握的題目時要及時與作者溝通。第三，關注知識點有沒有超出當前課程標準的要求。編輯要認真學習當前的課程標準，有不解之處要積極主動地向作者或相關專家請教。在編校稿件時，若遇到超出課程標準要求的內容，要向作者指出并與之商討。第四，留意所選題目是否符合當前的課堂教學、內容是否與教材同步、知識點有沒有超前，即解題時是不是需要用到后面學習的知識。一名優秀的作者在編寫書稿時，往往會非常注意習題涉及的知識與教材同步、所選題目與課堂同步。但人非圣賢，難免會出現所選題目不恰當的時候，知識點超前是筆者在市場調研時經常聽到的老師和學生提的意見。因此，助學讀物編輯在編校稿件時務必注意知識點超前的問題，遇到問題及時與作者商量。第五，編校時還要注意是否有新題，是否有原創題。新題和原創題是優秀助學讀物的亮點之一，是作者寫作能力的體現，也是編輯需要提醒作者注意的一點。

總的來說，編輯在編校稿件時具備作者化意識，就是要有參與創作稿件的精神，關注作者應該關注的知識。

3 圖書出版后的作者化意識

圖書出版后，編輯要積極了解圖書的發行和使用情況。編輯要經常向作者提供編輯意圖、讀者的反饋意見、市場需求等信息，以引導并幫助作者將稿件寫得更有針對性，更符合讀者的要求。

二 如何培養編輯的作者化意識

編輯只有具備了作者化意識，才能做好助學讀物，使之有競爭力，從而打開圖書市場。日本著名編輯松本昌次說：“編輯只是這世上無數職業中的一種，似乎無須考其志向，也不必受到特別要求或批評，但是人們會針對編輯提出各種問題，是希望編輯擁有能夠面對作者，參與創作的精神。”我認為，所謂具有“參與創作的精神”就是說編輯要有作者化意識。那么，如何才能具備作者化意識呢?筆者認為可以從以下幾個方向努力。

1 研究教材

編輯工作的中心環節是審稿，這就要求編輯必須具有廣博淵深的學識。具體到做助學讀物的編輯就必須研究現行的課程標準和教材，要對教材的每章每節做到心中有數，只有這樣才能知道稿件中的內容有無超出要求。深入研究教材的一條捷徑便是參與教材的研制和修訂，這對助學讀物編輯是很好的鍛煉和提高。這一點筆者深有體會。作為第一責任編輯，筆者參與了江蘇教育出版社高中化學國標教材的立項、送審、編校、設計及宣傳和培訓等一系列工作，直接與專家交流討論。在教材的開發過程中，筆者極大地提升了工作能力，大大地開闊了視野，對之后進行的助學讀物編校工作有很大的幫助。特別是江蘇剛建立實驗區開始用國標教材時，一些作者對新課程標準和教材還不夠熟悉，致使稿件中有的題目難度過高，而有的題目中給出的信息已是學生要求掌握的知識，還有不少題目知識點超前。憑借對新課程標準和教材的了解，我很快就能發現這些問題，并一一提出與作者商討，這不但大大提高圖書的質量，也令作者對我的編輯工作刮目相看。

2 向專家學習

美國著名出版家林肯-舒斯特在《給有志編輯工作者的一封公開信》中曾經指出：“編輯不應該只是一個能充實人生的行業，同時編輯本身也是一種人文教育，你因此有機會和當代最有創造力的一群人共事，結交作家、教育家以及各種各樣具有影響力的人物。你等于在修一門你愿意付費的終身學習課程：不同的是，你修課的時候不但領薪水，而且還可以在知識和心靈上得到無法衡量的滿足。”編輯的工作性質使得編輯能接觸很多專家，編輯要把握機會，主動積極地向專家學習，更要向每一個與自己打交道的作者學習，多向他們請教，勤與他們交流，常與他們商討。只有這樣，編輯在編校工作中才能不由自主地流露出作者化意識。

3 學校調研

做助學讀物的編輯要經常去學校聽課，多與教師和學生交流，充分了解一線的教學實際，在工作中才能得心應手，觸類旁通。編輯是作者和讀者的中介，作者生產的精神文化產品，需要經過編輯的加工、處理，以一定的方式和手段傳播出去，讀者才能看到這些有效的信息。因此，編輯首先應該具有選擇信息的能力，而只有切實地了解不同學生的需要，熟悉教學過程中的實際情況，編輯才能在審稿時有效地選擇信息。

4 輔導學生

對于作者交來的稿件，編輯不僅要在符號、字句等方面進行加工，更要發現稿件的缺陷和不足，并予以彌補，要積極主動地從自己的研究中發現問題，提出建設性的意見，使稿件質量更上一層樓。這就要求編輯熟悉稿件內容，更要了解讀者的需求。為了更具體地了解現在學生的需求，在條件允許的情況下，編輯可以利用空閑時間直接輔導個別學生的學習。輔導學生的學習，可以使編輯更深入地掌握課堂進度，更清晰地把握教材內容，以便在處理助學讀物的稿件時得心應手。

5 參與創作

隨著市場經濟的發展，在保證出版工作社會效益的同時，追求最大的經濟效益成為許多人的共識。助學讀物編輯參與圖書的修訂和創作能為出版社節約不少成本，這對編輯的要求較高，可以分三步走：第一步，對于已經修訂過的質量較高的圖書，在教材有少量修訂時，編輯可以根據教材的改動情況自己進行少量的修訂，以使圖書更貼近教材。第二步，有些助學讀物完全由習題構成，對作者的寫作能力要求不高，但對題目的選擇能力要求高，對于這樣的圖書，編輯可以嘗試與一線教師合作編寫，主要是注意題目的選擇要符合教學實際，能提高學生解決問題的能力。第三步，在有了一定的參與助學讀物編寫經驗后，編輯就可以試著獨立主編一些教輔圖書。在我們出版社里，有些與地方合作的品種交到出版社對稿件質量參差不齊，體例不盡相同，很明顯，負責統稿的主編由于種種原因，未能細致地審閱稿件，稿子齊了就直接交出版社了。在這種情況下，編輯實際上就承擔了一定的統稿工作，即部分主編工作。

編輯不一定要成為學者，但一定要有學者化意識，體現在具體工作中就是要有作者化意識。編輯的作者化意識是我們努力的方向和目標，這是一個長期的過程，職業的使命感促使我們朝這個方向努力。只有具備了作者化意識，我們才能高瞻遠矚、胸有威竹，才能提升自己編校工作的質量，做好助學讀物，在挑戰與競爭中立于不敗之地。