情真則意切

師:經常聽同學抱怨，自己心中非常感動的人和事，寫出來怎的就感動不了人呢?究其因，當是多方面的:在你已情動于衷，但可能沒有很好的寫出來，以至沒有引起別人的共鳴;也可能是你的情不真，或表述不當、不合情景，以至讓人誤以為你矯揉造作。比如我們看電影、電視，常常是里面的主人公哭得天昏地暗，熒屏外的觀眾或是莫名奇妙，或是哈哈大笑。

我們可從學過的課文中尋找旁證。本學期我們剛學過郁達夫先生的《北平的秋》——

學生(齊聲):《故都的秋》!

師:對，《故都的秋》，請試比較“故都的秋”與“北平的秋”——

生1:兩者表述的內容相同——“故都”指的就是“北平”。

生2:“北平的秋”，明確而直白;“故都的秋”明白而深沉。

師:說具體些。

生3:“故”同“故鄉”的“故”、“故人”的“故”，含有“老的、舊的、從前的”意思，以“故都”來修飾“秋”，含有作者對北平之秋無限眷戀，情深而意切;“北平的秋”，屬于客觀、平靜的敘述，缺少的是濃濃的情。(鼓掌)

師:同樣的內容，不同的表述，所蘊含的情感就大不相同，其感染力也就大不一樣。請看片斷一:

這幾天課間，教室是越來越吵了，用“震耳欲聾”來形容一點也不為過。每天早自習后，晚飯后，還有預備鈴時間，教室里那個吵呀，直讓人恨不得鉆到地底下去。

說說看，讀了本片段，你們有何感覺?

生1:表述清楚，內中含情，而且還相當的強烈，但感染力卻一般。

生2:原因是概述多，具體描述少。怎么“越來越吵”呀，怎么“震耳欲聾”呀，缺少直觀的描述。

生3:“恨不得鉆到地底下去”說明這吵聲吵得讓人受不了。但是這種感受只他一人有，讀者卻難以感受到。

師:好一個“難以感受到”!那么怎樣才能讓讀者如身臨其境“感受到”呢?請大家來加加工，描摹描摹——

(三分鐘后，學生完成)

生1:“呀——”一聲尖銳的慘叫以每秒348米的速度鉆進我的耳朵。348米每秒?你瞧，他(她)正以8米每秒的速度抓人呢!順著過道，繞著教室，跑了一圈又一圈。靠，還在加速，10米每秒，12米每秒，14米每秒……噢，天哪，真是太浪費人才了!以他(她)這狀態去參加100米短跑，還不把牙買加的那斯廝給拽下來?

師:聲音恐怖，行速驚人。

生2:“砰!”同學甲一不小心在椅上摔下來——“哈!”，“哈哈哈——”一石激起千層浪，一連串反應，有如回聲，又如漣漪迅速在教室蔓延開來:指指點點者有，手舞足蹈者有，津津樂道者有，幸災樂禍者有……本來很安靜的教室一下子變成了鬧市中的茶館，街道中的菜市場，叫聲、笑聲混合成一部交響曲演奏開來。

生3:瞧，教室后面的羽毛球大賽開打了——三把椅子作網，教科書當球拍——只見主打的張三高高躍起，抬手一招“如來神掌”，可憐的羽毛球被狠狠地砸到地上;李四一個俯身將球拾起，一個高拋，口中一聲“嚯哈!”氣貫長虹;高高蹦起的王五拿著課本雙手舉過頭頂，劃出一道美麗的弧線，將球漂亮的反擊了回去，隨球擊打過去的還有一句“你不行”!旁邊起哄的幾位女士或是擊掌爆笑，或是跳起來去搶球……

師:場面壯觀，群聲激蕩。

生4:早自習后的教室比散場后的劇院更亂:上面有人起哄，下面有人叫好;個別名嘴總能從班里的大事小事議論到最近學校里的怪現象，那氣勢真比郭德綱的相聲還賣座，身邊總能圍著一群聽眾，偶爾發表一兩句意見，一旦不合必然會導致一番口角，將更多的人卷入一場口水戰;還有一些將教室窄小的過道當成田徑賽道的人，一邊張牙舞爪地追趕人，嘴里還不忘念念有詞，一路還可能解決不少路障(碰倒同學的書)。所有的觀眾又都是演員，一起導出了這場鬧劇。如果當時你趴在桌上，想睡又睡不著，你可能會想起一句偉人的話來:“你們能不能體會到，偌大的北平放不下一張寧靜的書桌的無奈?”

生5:晚飯后的教室，有如北京的天橋:這邊一場武林大會開場，各路人馬展開了拳腳你來我往;那邊一伙華山論劍，說地談天;中部一群不甘示弱，故意抬杠;前邊傳來的一聲聲變調的高亢“歌聲”直炸得人頭皮發麻……突然，一聲“豪哥來了!”響徹全室，一切都恢復平靜，靜得聽得見同桌的心跳。

師:“炸”字觸目驚心，靜則更加襯托出鬧的厲害。

生6:我昨晚睡眠不足

一下

兩下

三下

……

我終于支持不住了，在頭點了無數下之后，趴向了桌面，然后，就算你是十臺大喇叭也叫不醒我。然而，就在我酣然入夢之際，一陣轟天炸雷從天邊滾來，直驚得我跳了起來……(鼓掌)

師:看似寫我實是寫聲音之大、之鬧。

聽了同學的發言，你有何感受?試從情和感染力方面與原文相比較——

生7:與原片段比較，情感一致——均表現出自己的厭煩、不滿。不同的是后文段寫得具體，是通過形象來闡釋，給人身臨其境之感。如片段3的打羽毛球，將當時的情景再現于眼前。

師:以形象來感染人。

生8:有人說細節決定成敗。以上文段成功之處在于注重了細節描寫。如片段1的慘叫，片段5的一聲“豪哥來了”，均給人留下難忘的印象。

師:以細節來打動人。

生9:描敘議論相結合，如片段1;正面側面描寫相映襯，像片段6。

生10:還有多種修辭手法的綜合運用，如片段1的夸張，片段2、3的比喻、排比，片段4的引用，片段5、6的襯托。

師:以寫作技巧來感化人。

生11:還有一點——我認為自然而不做作最重要。以上片段有個別的就有為寫作而寫作之嫌。

師:說得好!自然最美。自然最能動人。對于學子來說，教室是學習的神圣殿堂。雖然課余可以玩，可以耍，但鬧過了頭，就會讓人厭煩。以上幾則文段的感情是鮮明的，描敘也能順乎自然，情感的把握也有分寸——通過客觀的描述，讓人去體味文中所蘊含著的不滿與厭煩，而其中的是與非也就不言而喻了。

下面，同學們各自選取一個場景進行描敘，看誰的情感最真，最能感動人。

生1:中秋節的晚上，我陪媽媽上街。時代廣場有節目，我們也跑過去湊起了熱鬧。看著，說著，笑著，我一轉頭，突然發現媽媽因笑容而擠在眼角的皺紋。那一瞬間，我震撼了——我一天天在長大，媽媽卻在一天天衰老!媽媽呀，感謝您這么些年來為了女兒所默默無聞的付出!

師:細節描寫，心理活動的描寫，使得情真而發自肺腑。那“一轉頭”的“突然發現”來得如此的自然、真切。

生2:吃飯時，爸還沒回來?？粗鴭寢尣粫r的瞅著門外，我問:“爸給誰送藥去了?”“誰知道。他愛給誰送就給誰送?！迸?，我明白了，老媽是在與老爸慪氣呢!“怎么，你倆吵架了?”“我還懶得跟他吵哩!”“為么事?”媽媽不語。一會兒，媽問我:“帶的什么藥?”“治腳氣的。”“那，該是給三婆帶的吧。”“哦。那我去喊他回來吃飯?”“喊什么，就得餓餓他!”“那怎行呢!餓了我爸，你不心疼我還心疼哩!”“那，隨便你。”我笑了笑，放下碗筷出了門，飛快向三婆家跑去。

師:典型的中國傳統式的恩愛之家——“不時瞅著門外”，心里關心的是男人，然而嘴里卻偏要不管他;說著不關她的事，實際什么都清楚。這種道是無情卻有情的愛正是通過人物的語言表現出來，合情又合景。

生3:臨走前，外婆像個孩子似的拉住我的手，塞給我一張皺巴巴卻折疊得整齊的一百元錢——那是一雙怎樣的手啊!如蚯蚓般的青筋突起蜿蜒著，皮膚褶皺得像是粘上去的——我怎能要他老人家的錢呢!我極力推辭，外婆卻哭出聲來了:“外婆再也沒有什么能給你的了，沒了外婆，還有誰疼你啊……”我抱住哽咽的外婆，伸手接過那包含著外婆深情的一百元錢，久久說不出一句話來。外婆揩了揩眼淚，笑著叮囑我不要告訴媽媽……

師:寫得具體，寫得逼真——外婆的愛濃縮在那皺巴巴的百元鈔票中，表露于那一哭一笑內;我的情愛則通過那“推辭”“抱住”還有那“伸手接過”表露出來。

生4:難得的十一黃金周，回到家心情竟異樣的高興:聽嘰嘰喳喳的鳥鳴，聞清清淡淡的花香，踩疏疏松松的草坪，觸涼涼爽爽的溪水，感受這“世外桃源”的愉悅，我仿佛被關了很久、與外界隔離了很久的小鳥，放飛后不顧一切地沖了出去——家鄉的一切是如此的美好!

師:疊詞的運用，排比的修辭，將一位放飛學子的短暫愉悅和對家鄉、對難得自由生活的向往表露無遺。

生5:第八節課還沒下，英語老師已等在了門外。聽到晚自習考英語的消息，多么偉大的數學也終于在洋文面前讓路。當我們帶著蒙娜麗莎的微笑與老師說再見后，讀英語聲、翻練習本聲混合著吆喝聲閃亮登場。此時，要是英語老師轉身到來，也一定會感動得淚如雨下:“同學們，對不住你們啊!連你們區區WC的時間都給剝奪了，我是歷史的罪人哪……”“不，老師，這不能怪您!”我們挽住老師的手，“要考的，要考的，就算我們考倒了，也是要考的……”

一晚上，就這么迷迷糊糊地“考”過去了?？及?，烤吧，拷吧!東風吹，戰鼓擂，當今世界上誰怕誰，不是我們怕考試，而是考試怕我們……(鼓掌)

師:引起了大家的共鳴。這不僅僅寫的是我們的生活，還在于情動于衷，發自肺腑，更在于情溢于文——有紀實，有想象，有仿詞，有引用，自然就能激起讀者、聽眾的心潮澎湃!有人說，情是文章的靈魂。一篇沒有情的文章，要想感動別人那只能是異想天開;但是一篇有了情的文章，也不一定能感動得了別人。因為要想引得他人的共鳴，就得想方設法通過文字去撥動他人的心弦!以上的例子就是明證!

王能光，中學語文高級教師，現居湖北通山。