教師在“研究性學習”中的作用

研究性學習強調學生是學習的主體，要求學生在課程實施中自主地探究問題。這自然是研究性學習的特性，也是其課程價值所在。但是，強調學生自主，不是不要教師的指導，更不是教師可以撒手不管或對學生的課題研究不聞不問，而是教師依然要發揮其指導作用，并且這種指導應貫穿于研究性學習過程的始終，主要體現在:選題、研究方法、研究過程和成果總結等方面。

選題指導:讓學生把握選題的基本原則

選題指選擇所要研究的問題，是研究性學習課程流程的開始，選題恰當與否直接制約著學生日后的課題研究。一般而言，研究性學習的選題有兩種基本形式:一是學生自由選題，即學生自己提出研究的問題，教師不做任何限制;二是在教師指導下選題，即教師首先列出一系列的課題清單，然后由學生根據自己的情況選擇研究問題。不難發現，學生無論采取哪一種方式選題，關鍵還是由學生自己決定，教師不能包辦代替。不過，學生在選題的過程中，教師務必要讓學生把握選題的基本原則。

1.科學性原則。所要選擇的研究問題能解釋某種現象或能回答某個問題，能在一定的程度上揭示某種規律。同時，這個問題最好具有一定的研究價值，尤其是對學生具有正面的教育意義。

2.現實性原則。所要選擇的研究問題更多地是來自于社會現實生活之中，相對而言，應是學生比較了解、熟悉的問題。否則，就會出現選題過大，課題的研究內容過于空泛、抽象或課題提出的依據不足等。

3.可行性原則。對所要研究問題的主客觀條件的考慮。主觀條件包括自己是否具備做這個課題研究的興趣、知識和能力及指導教師是否具備指導這個課題研究的能力等。客觀條件包括資料是否充足及易于獲得。研究時間及研究經費能否得到保證。研究設備及安全性如何等。

研究方法指導:讓學生掌握研究方法

在研究性學習開始和進行中，學校可根據課程內容，安排一些相關的科研知識講座，尤其是研究方法知識的講座，以便學生順利進行課題研究。一般而言，高中學生開展研究性學習常用的研究方法有:文獻研究法、實驗研究法和調查研究法等。

教師在向學生講述研究方法知識時，重要的是要讓學生理解和掌握研究方法的應用范圍、對象及具體操作程序等方法性或程序性知識，而不是讓學生記住其基本概念等結論性知識。因為，只有這樣，學生才能懂得什么樣的問題研究需要什么樣的研究方法才能達到什么樣的研究目標。

例如，調查研究法是學生在研究性學習中運用得較多的一種研究方法。教師可這樣向學生介紹調查研究法，首先，讓學生明確調查研究法是用于調查研究課題中的一種研究方法，調查研究方案的基本格式是:調查目的、調查對象、調查內容、調查方法、調查時間及調查的組織與管理等。

其次，讓學生了解調查研究法的基本特征，它研究現實問題而不是史實問題;它可以在自然狀態下收集資料，而不必像實驗研究那樣控制實驗對象以及其他變量;它是一種間接的研究方法，而不是像觀察法那樣直接用感官去感知現象。

再次，讓學生掌握調查研究法的類型和常用方法，調查研究法的類型依據不同的標準，可以有不同的分類。從調查的目的看，可分為現狀調查、區別調查和發展調查;從調查的對象看，可分為全面調查(或稱普查)和非全面調查，非全面調查常包括抽樣調查、重點調查、典型調查和個別調查等方式;從研究范疇看，可分為綜合調查和專題調查;從收集資料的方法看，可分為問卷調查、訪談和實地調查等。就中學生而言，調查研究常用的方法有，查閱有關資料、訪問、問卷和開調查會等。

最后，讓學生把握開展調查研究所應遵循的一般操作程序。調查研究的操作程序常可分為四步:一是調查前的準備工作，即確定調查課題、選取調查對象、選擇調查方式及調查方法、擬定調查提綱、制訂調查計劃等;二是開展調查并搜集資料;三是整理資料;四是撰寫調查報告。

研究過程指導:讓學生走出研究困境

在研究性學習的過程中，教師對學生的指導不能采取一步到位的辦法，而應貫穿于其研究過程的始終。否則，他們的“研究”很可能難以進行下去或會蛻變為一種盲目的行為。因為，在具體的研究過程中，他們會隨時遇到憑著他們自己的力量難以解決的困難和問題，因而需要教師的點撥和指導。不過，我們應該明確的是，研究過程指導應是一種分階段、有重點、個別化地恰到好處地“點到為止”。

分階段指導。指教師根據課題研究進程，在不同階段給予學生針對性的指導，并且在不同階段其所承擔的指導任務也是在變化的。如，學生在確定研究問題時，由于其習慣了傳統教學模式，因而問題意識淡薄，往往就拿不出或不能確定研究問題。這時，教師不應直接向學生提供一個現成的研究問題，而應營造一種寬松的問題意識氛圍并通過講座、參觀、訪談等途徑將學生帶入問題情境，讓他們通過自己的觀察和思考從中發現問題，提出研究課題。

又如，學生在收集資料的過程中，教師除向學生提供少數不易獲得的資料外，更重要的是要向學生提供查詢資料的線索即哪一些資料最可能在什么地方找到，介紹專題資料及網上資料的檢索和收集方法。這樣，學生通過跑圖書館、上網、到有關部門或科研機構等獲得自己所需的資料。另外，學生在課題研究過程中，教師要適時點撥他們寫好研究日記、及時記載研究情況、真實記錄個人體驗等。

重點指導。指學生在課題研究的過程中，教師的著重點是要充分調動所有學生的科研積極性。因為，雖然青年學生熱情高、興趣廣泛、富于求異創新，但是，他們一旦在實際研究過程中遇到困難或挫折，往往就會垂頭喪氣或悲觀失望。因此，學生從事研究性學習的課題研究不是一項純粹的智力活動，它還需要非智力因素的支持。為此，教師在促進學生智力水平提高的同時，不能輕視非智力因素的培育。

調動學生課題研究積極性，關鍵在于教師及時了解他們在課題研究中所遇到的困難及他們的需要。當他們在課題研究中迷惑時，教師要給予精神上的支持，引導他們看到已經取得的成績，告誡他們對困難要有足夠的估計，點撥他們走出困境的途徑;當他們在課題研究中缺乏毅力和信心時，教師要引導他們懂得科學研究是沒有平坦的大道可走的，只有那些善于在崎嶇的小道上攀登的人才有希望到達光輝的頂點的道理，激勵他們鼓起勇氣再接再厲。

個別化指導。指教師對不同學生所進行的指導。由于遺傳、家庭、環境及個人努力等因素的影響，學生的發展是有差異的。這種差異性不僅體現在水平上，而且還體現在類型上。如，有些學生數理邏輯智力較強，有些學生人際交往智力較強等，因而，同一問題對有些學生來說可能是一個問題，而就另一些學生而言則可能不是個問題。為此，教師要觀察每一個學生品德、能力、個性等方面的發展，適時給予指導。

對研究能力不強、性格內向的學生，教師要多給予鼓勵，引導他們發現自己身上的“閃亮點”;對思維活躍、做事粗心的學生，教師更重要的是要引導他們懂得科學研究是一項嚴肅認真的工作，來不得半點虛偽和驕傲;對不太合群、易于與同學發生摩擦的學生，教師更重要的是要引導他們進行換位思考，學會相互體諒等。

成果總結指導:讓學生學會成果總結

成果總結是研究性學習流程的最后階段，也是課題研究的最終歸宿。盡管研究成果的價值受制于多種因素，但是如何做好成果總結依然起著重要作用。引導學生學會成果總結主要包括讓學生把握研究成果的表現形式，掌握基本的論述方法。

研究性學習的研究成果從性質上分，有研究報告類、經驗總結類和個案分析類等;從表現形式上看，有實物類，如制作的模具和理論類，如論文等;從研究方法上講，有調查、文獻、實驗等研究成果。

研究報告是研究性學習課題研究成果的主要表現形式，可分為調查研究報告、文獻研究報告和實驗研究報告等。研究報告撰寫的格式因不同性質的研究報告而有所不同。如，實驗研究報告撰寫的格式常由題目、署名、問題的提出、實驗設計、實驗過程、實驗結果、討論與結論、參考文獻及附錄等部分組成。學生在研究性學習中所取得的研究成果是在教師等有關人士的指導、幫助下獲得的。因此，在正文后和注釋前需寫上對該研究成果的取得給予指導和幫助的單位及教師等人的感謝語。

研究報告是以第一手材料為基礎，對研究的對象、采用的研究方法、研究的過程及研究的結果等進行系統的分析和詳細的闡述，事實材料是其主要內容。一般而言，撰寫研究報告常用的論述方法有兩種:一是實踐證明，即用作為實踐結果的客觀事實來檢驗、證明某種觀點或某種理論的可靠程度;二是邏輯證明，即用一個或幾個真實判斷來論證確定另一個判斷的真實性。

邏輯證明是由論題、論據和論證三部分組成的。論題是需要加以證明的問題，論據是用來證明論題的一些判斷，論證是論題和論據之間的邏輯關系和證明方式。也就是說，邏輯證明的論述過程就是在充分掌握事實材料的基礎上，對材料進行分析、綜合、概括、判斷、推理，最后得出正確結論的過程。由此可知，教師在指導學生撰寫研究報告時，其關鍵之點應讓學生把握:選題時，題目要小且具有價值性;立意時，觀點要新且具有深刻性;選材時，材料要精且具有代表性等。

(作者單位:湖南湘潭市教育科學研究所)